淺談班主任個性素養與學生個性發展的關系

徐海英

摘要：注重個性發展的素質教育呼喚富有個性化的教師。而作為班主任的教師，他的個性素養不僅影響學生的知識學習、智能的發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和個性發展。本文就淺要談談班主任個性素養與學生個性發展的關系。

關鍵詞：班主任；個性素養；學生；個性發展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0042

注重個性發展的素質教育呼喚富有個性化的教師。而作為班主任的教師，他的個性素養不僅影響學生的知識學習，智能的發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和個性發展。蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著學生的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的學習和生活。”在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。因此要培養學生良好的個性，關鍵是要提高教師、班主任的個性素養。

一、班主任個性素質的內容構成

班主任個性是一種具體個性，它是班主任以自己的個性為基礎，為適應班主任角色規范的要求，在教育活動中形成并表現出來的心理和行為傾向性。在內容上它是班主任職業共性和個性自身個性的統一。職業共性是指因職業特點所具備的行為風格和人格特征，如敬業奉獻、自尊自強、情感豐富、舉止端莊、講求效益、富有創造性等。所謂個人自身個性是指班主任自身具備的認知、行為、道德、情感和意志等方面的特征，它包括思維個性、思想個性、學習個性、情感個性、審美個性等。

二、班主任個性影響的特征

班主任個性在學校教育中有重要的作用，它潛在地影響著受教育者的精神世界，影響著教育的成敗。它對學生的影響具有如下特征：

1. 自然性。班主任良好的個性品質對學生的影響既有能動的理性要素，又有被感情直覺要素，這種影響是潛在的、自然的、含蓄的，它不但作用于學生的心理意識，而且還作用于潛意識。它不是硬性灌輸，而是在學生心悅誠服的基礎上，自覺自愿接受影響的過程。

2. 主導性。在班主任的教育影響力中，個性影響力與權威影響力相比，個性影響力往往處于主導地位，它是一種無聲的命令，一種無形的力量，它影響和支配著影響力的大小以及影響發揮的程度，它比強制性的權威影響有更強、更持久的影響力量。

3. 立體性。一是指班主任個性的豐富內容從不同側面、不同角度影響著學生的心理發展；二是指班主任個性對學生影響的多渠道、全方位，課內課外、校內校外，班主任個性對學生的影響無時不在，無處不有。

三、塑造班主任個性，促進學生個性發展

班主任個性是在較長的時期中形成的，它一方面沿著慣性朝一定的目標流動，另一方面它不斷地吐舊納新。班主任個性是相對穩定的，但不是一成不變的。而學生個性發展在很大的程度上受班主任的個性的影響。所以，要發展學生的個性，班主任必須先塑造自己的個性。

1. 自我教育，健全良好的個性

班主任的自我教育是以自我學習，不斷實踐的方式展開的，在深入學習專業知識的同時，必須大量積累教育學、倫理學、哲學、科技等多種知識，并通過實踐加以內化，最終構建符合教育實際的個性。通過自我教育進行內省、反思從思想品德、學識發展到管理策略，從內在心理到外在行為，進行認識、評價和控制。這樣，班主任才能以良好的形象做好表率。

2. 抓住機會，展示個性素質

在班集體建設中，班主任的言談舉止、儀表服飾是也班主任內在個性的外化顯現。尤其是儀表、服飾，它是一個人文化修養、氣質性格、審美能力的外在表現形式。一個著裝得體、格調高雅、富有朝氣的班主任形象會使學生潛在地產生一種憐憫和崇敬的心理，并從中得到美的熏陶和感染。

3. 發揚民主，發揮個性影響

教育必須走“民主化”道路，師生之間應該建立合作、開放真誠、平等、共融的密切關系，這一符合學生個性發展的教育思想，已得到廣大師生的認同。教育民主，能模糊師生的角色界線，增強師生的同心理效應。它不僅能營造輕松自在、親切和諧的課堂氣氛，使學生產生安全感并學會開放自己，個性充分自由地發揮，而且有利于把班主任的要求轉化為學生的自覺行為，使學生積極主動地挖掘自己的潛能，同時有助于班主任自然而有效地發揮個性對學生的影響，促進學生個性的充分發展。

綜上所述，班主任個性素質對學生個性發展起重要的影響作用，只有提高班主任的個性素養，才能夠促進學生個性充分自由地施展。

（作者單位：廣東省云浮市第五小學 527300）endprint