快樂教學對聾生思想品德的培養(yǎng)

計文飛

摘要：由于聾生自身的生理缺陷，以及學校、家庭、社會等原因所造成的聾生品德問題日趨嚴重。有效地培養(yǎng)聾生良好的思想品德已是當務(wù)之急。因此，筆者經(jīng)過多年實踐，使用“快樂教學”培養(yǎng)聾生的思想品德，使聾生在快樂學習的過程中吸取知識、獲得能力、端正思想。

關(guān)鍵詞：快樂教學；聾生；思想品德；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0017

“快樂教學”指的是教師在教學過程中以其先進的教學理念和設(shè)備，熟練的教學技巧和新穎的教學方法，通過游戲、實驗、勞動、舞蹈、活動、課件、電影等，潛移默化地影響學生，激發(fā)學生興趣，使之在快樂中動腦、動口、動手，主動地學習，愉快地接受教育。事實上，“快樂教學”早就是當代教育界深入探討的課題之一，只是一直以來，它都局限于正常學生的教育中，很少有人將它引入聾生教育。但是從聾生的心理特點上看，快樂教學更適合他們。因此，筆者特地針對聾生的特點設(shè)計了多種教學模式和教學方法，從而激發(fā)學生學習的興趣，使聾生樂學、愛學，以此培養(yǎng)他們良好的思想品德。

一、針對聾生的學習障礙、興趣不廣、上進心不強等現(xiàn)象進行快樂教學

聾生所面臨的最大障礙就是學習障礙，由于他們聽力言語的障礙，在學習中會出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、語句顛三倒四等問題，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞、注意力渙散等現(xiàn)象，所有這些因難很容易使聾生在學習過程中失去興趣和主動性，不能專心聽講，甚至厭學。筆者針對學生興趣不濃、積極性不高的心理，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，激發(fā)學生興趣，并以此引起感情的共鳴。例如，在一堂作文課上，那正好是在印度洋海嘯發(fā)生后，筆者發(fā)動學生收看電視，關(guān)注災(zāi)區(qū)情況，并搜集圖片、錄像，播放給學生看，為他們講述災(zāi)區(qū)發(fā)生的不幸的事，引起學生情感的共鳴，讓他們討論，可以為災(zāi)區(qū)人們做些什么，想對他們說些什么，把自己的心里話寫下來。在這堂課上，學生表現(xiàn)得都非常積極，筆者利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，充分調(diào)動了學生的積極性，不但讓他們體會到了學習的樂趣，而且讓他們懂得了要在別人困難的時候，主動幫助別人的道理。

二、針對聾生的過分依賴、固執(zhí)、任性等性格進行快樂教學

很多聾兒對父母有很強的依賴心理，尤其對母親。當聾兒產(chǎn)生孤僻、膽怯等情緒障礙時，這種依賴心理更為明顯。這種現(xiàn)象在低年級特別明顯，有的聾生渴望情感交流與表達，當這種心理需要被聽力言語障礙所影響，家長又可能忽視他們的這種需求而又交流不通時，聾生會有較明顯的固執(zhí)、任性、以“自我為中心”、我行我素等表現(xiàn)。當自身需要得不到滿足時，會對家長和同學發(fā)無名火，表現(xiàn)為煩躁、焦慮等。我們學校的聾生都是寄宿在學校的，對此筆者設(shè)計了很多可以鍛煉他們自理能力和合作能力的活動。例如，宿舍百日衛(wèi)生評比的活動，在這評比的百日之中，通過學生自我整理，生活教師的指導，學生自我檢查，不斷提高宿舍衛(wèi)生。本次活動，不僅鍛煉了學生的生活自理能力，而且充分調(diào)動同學間的相互合作，增強他們的集體榮譽感。

三、針對聾生的自卑、心理承受能力不強進行快樂教學

現(xiàn)在的聾生由于自身缺陷，較多數(shù)存有較強的自卑心理，而且他們遇到挫折的機會很少，許多聾生形成了“輸不起”的性格，害怕困難、害怕失敗而不愿去嘗試，心理承受能力不強。對于有自卑心理的聾生，教師要教育他們正確評價自己和正確地表現(xiàn)自己，教育他們既要如實看到自己短處，也要恰如其分地看到自己的長處。要讓他們爭取每一次成功的機會，循序漸進地克服自己的自卑心理，增強自己的自信心。文藝匯演是展示聾生自尊、自信、自強、自立的最好方式，也最能打動觀眾的心。每年的助殘日、聾人節(jié)、六·一兒童節(jié)、元旦文藝匯演等活動我校學生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社會匯報。讓社會更多地來關(guān)注殘疾人的生活需求和心理需求。我校學生表演的《灰姑娘的故事》獲得了全國殘疾人文藝匯演第二名，小品《溝通》獲浙江省創(chuàng)作和表演金獎。學生的細紋刻紙作品曾作為國家教育部的禮品贈給來訪的外賓。這些都大大增強聾生的自信心。

四、針對聾生的自私、多疑、孤僻、不合群進行快樂教學

聾生常與他人鬧別扭，不聽安排，不服管教，教師批評時總是強詞奪理，甚至發(fā)泄不滿情緒，在家不聽家長管教，稍不順心就離家出走。有的聾生往往把教師和同學的批評、幫助理解為與自己過不去，認為周圍的人都在輕視自己、傷害自己，故在日常生活中經(jīng)常做一些教師和同學不高興的事，搞惡作劇，有時甚至戲弄同學。對此，筆者在一次班會課上組織了這樣的一個心理游戲。游戲的內(nèi)容是這樣的：四個人一組，大家背對背站在教室的中間，然后筆者向這四個人提問：“黑板在你的什么位置？”他們的答案當然不同，其他同學參與討論誰的答案正確，為什么會有不同的答案。其目的在于讓學生了解到不同的人有不同的處境、背景和立場，不要因為自己是聾童就過度自卑，鼓勵他們形成一種開放的聆聽精神和自信的處世胸懷。

五、針對聾生的人際關(guān)系難協(xié)調(diào)、難以融入社會等心理進行快樂教學

聽力言語障礙嚴重地妨礙聾生的社會交往，長期的聽力言語障礙使聾生的交往能力受到很大的限制，難于結(jié)交同年齡的正常兒童，有的可能因為耳聾而被他人欺負，也可能會被認為是能力低下的兒童。在生活交往中，由于種種障礙，他們會感到非常自卑，他們害怕見陌生人，害怕別人的指點和議論，假期回到家里他們一般不出來，即使有交往也僅局限于聾人的小圈子。這樣使他們與社會進一步疏遠。為此，我們學校組織“義賣”活動，組織學生把自己精心制作的細紋刻紙作品，利用周六、周日拿到公共場合去賣，學生的作品很受社會各界的喜愛，而且社會各界對聾生這種熱愛生活的勁頭非常佩服。

總之，在聾生心理輔導過程中，堅持以“快樂教學”為指導，根據(jù)課程需要，通過各種方法創(chuàng)設(shè)生動活潑、輕松愉快的教學環(huán)境，設(shè)計多項活動和游戲，使學生如臨其境，在快樂中獲得知識，受到熏陶，培養(yǎng)了學生由學會到會學，達到了愛學、樂學、樂于創(chuàng)新的目的。

（作者單位：浙江省溫州特殊教育學校 325000）endprint