初中語文閱讀教學探索

仉丹丹

摘要：閱讀教學是語文教學中的重要環節，閱讀是語文課堂獲取知識的重要手段和基本途徑。葉圣陶先生說過：閱讀是吸收精神養料的重要途徑。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現出強烈的求知欲望和創造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學那種被動接受式的學習方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態度，另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現在閱讀上是對文學藝術作品產生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發表，此時，如果教師加以適時恰當地引導，不僅是學生的閱讀能力得到提高，學生的整體人文素養也會得到提高。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學方法

一、培養閱讀的興趣

學生是閱讀的主體。學生要有濃厚的閱讀興趣，因為以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計培養學生的閱讀興趣，讓學生在課內課外都能勤讀，培養其閱讀的主動性。首先，激發興趣。創設各種生動活潑的氛圍，讓學生多讀教材，把握語文的思想蘊涵和文化內涵，做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的結合與統一。其次，理性升華。閱讀是接受人類文明成果，繼承精神領域的遺產。前人將他們的一切發現和創造濃縮在書本中，交到我們手上。接受這份禮物，在短時間內了解吸取中華幾千年的精神財富，站在巨人的肩膀上重新認識歷史，審視歷史文化。因此，教師要因人而異，因地制宜，不斷提高學生對閱讀的認識及其知識晶位。再次，以讀為樂。學生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵，作為認識主體的價值和潛能，讓學生自己去品嘗，去領悟閱讀的樂趣。經過長期的閱讀，經過不斷的勞動，享受成功的樂趣，讓學生在這種樂趣中成長。

二、調動情感體驗

首先是動情的讀。張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生能把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，就是真懂了，是賦予作品以生命的解讀，一種再創造。其次是喚起學生的生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。根據課文特點，特別是適合分角色朗讀的文章，讓學生自選人員，自選角色朗讀，因為角色是自己選的，所以在讀的時候，他能全身心投入，讀的速度、語調及情感能更生動形象。例如：我在教《愚公移山》一課時，愚公和智叟的對話由學生自己組織三人，扮演自己喜歡的角色，結果把愚公和智叟二人語言讀的非常形象逼真，這樣不但讀的同學進入了角色，把聽的同學情感體驗也調動起來了，同學們越學越有勁。如在學習《三峽》時，百余字間包羅了萬千氣象，極致美景，讓我們的學生如臨其境，嘆為觀止。于是在這樣的情緒之上，我讓他們也結合自己的生活體驗，說一說家鄉的美，繪一繪家鄉的景。結果有兩名同學的《漫步陸羽公園》寫的相當不錯。

三、發揮學生的主體作用

1.把朗讀作為閱讀教學的“主調” 一篇美文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。另外，教師對課文的領會、鑒賞，也主要是靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。對于由小學升入初中的初一學生來說，所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地就影響了閱讀的速度與質量。這時，默讀只能粗略提取信息；而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。

接下來指導學生初讀：采取自由朗讀的形式，力求準確、流利、有感情，將課文中出現的生字與成語圈畫出來。能夠理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。學生初讀課文之后，在老師的引導下整理好字詞，當堂消化吸收。

2.學生的親身體驗 理解性閱讀教學改變了以往以教師分析為主的教學模式，它把對文本的閱讀權力還給了學生，鼓勵學生自主體驗和理解，自主建構，尊重學生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學帶來了生機與活力。

角色扮演是心理學的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學中選取合適的時機，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學生角色扮演積極參與。

四、注重日常的積累

語文閱讀的水平很大因素決定于平時的積累，就像蓋房一樣，他需要一磚一瓦的累加，都是從一點一滴的積累過程中得以提升的，而不是一口吃個大胖子。要注重日積月累循序漸進。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢固，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；對于文言文閱讀，特別要注意關鍵的詞語解釋，分清古今異義的詞語和一些通假字。掌握文章的主旨文眼等內容的重點理解。學生在學習過程中要學會知識的遷移，把課內學到的知識作為解決課外閱讀的工具，要做到舉一反三的目標。

同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。

五、結語

閱讀教學可探討的問題很多，對教師來說任重而道遠，對學生來說閱讀能力的提高也并非一日之功，但只要教師隨時激發閱讀興趣、調動情感體驗，學生注重基礎積累、重視寫作技巧，師生肯努力、肯堅持，閱讀教學的艷陽天定會指日可待。

（作者單位：江西省遂川縣新江中學 343900）