細讀、慢品、靜思

魏閔

摘要：由細讀、慢品、靜思、遐想遞進式的教學過程，引導學生思維發散和創造能力的提升。細讀文章大意、慢品文章精華、靜思文章思想的過程，閱讀指引學生思想、行為和人生態度，讓文章的真情實感得以呈現。

關鍵詞：閱讀教學；慢藝術

新課程、新背景，需要新的教學思路和教學策略，結合新課改中相關理念，初中語文閱讀教學應該關注學生自身的學習體驗，重視引導學生自主學習和探究，基于學生認知水平、興趣愛好以及學習特點，因材施教，以學生為本，展開激勵學生創新能力、自主探索能力提升的“慢”藝術閱讀教學策略。

一、細讀，讀出真韻與實意

“慢”藝術前提是讀的慢，讀是了解文章的基礎程序。讀的慢不是靜待著兩眼無神，也不是思緒亂飛。“慢”藝術中的讀，是斟詞酌句的“細讀”。讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?？梢娐x的重要性。文本閱讀有四個階段：誦讀——品讀——研讀——思讀。由此分析，讀是閱讀教學的主線。初讀應該言語洪亮、字字鏗鏘；品讀應該細嚼慢咽、文思縝密；研讀應該認真分析、慢慢挖掘；思讀應該細細品味、靜靜沉思。在初中語文閱讀教學過程中，應該為讀創設情境，激發出學生對閱讀的熱愛，對讀文章的喜愛，可以通過音樂伴讀、分角色朗讀、示范朗讀、表演式朗讀等等方式來創設朗讀情境，從而讓學生從讀中領悟，從讀中思考。再者，根據新課標的要求，需要學生有感情的朗讀。感情是讀過程中的靈魂，在進行閱讀教學時，感情是閱讀過程中的必須品，閱讀教學需要達到語感、樂感、美感以及情感的完美融合。

以《水調歌頭——明月幾時有》這首詞的閱讀教學作為分析，可以進行配樂朗讀、示范朗讀等方式的朗讀，也可以進行表演讀，通過“讀”來欣賞詠月詩詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發于情。對于這首詞的學習，重點在于朗讀這條主線上。通過“讀”的過程了解詞的風格美、意境美、韻律美。在讀的過程中，也應該融入更多的感情，認真感悟作者當時壯志難酬又思念親人的悲傷之情，在讀的過程中，運用合適的語調、神情、聲音進行有感情的朗讀，從而更好的領悟出這首詞的真情實意。

二、慢品，品出言美與理趣

“慢”藝術的第二層含義是領悟的慢。領悟的慢不代表停滯不前，也不代表利用時間去細細消磨，而是細嚼慢咽的“慢品”。通過“慢品”，品出言語的魅力和道理的趣味。許書明教授針對“品”做了解釋“品味，是指對文章言語的細心揣摩、辨析，領悟作者用語言想要表達出的感情。語言的品味為的是更好的解讀語言，建構語言，豐滿語言?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，為了更好的培養學生的語感，并且提升學生的人文素養，應該引導學生認真對文章進行細細品味。初中語文閱讀教學中，引導學生充分結合自己的親身經歷，多方位、多角度的去理解、欣賞文學作品，品文字之美、賞語言之妙，培養學生的文學語感，也豐富學生的情趣體驗。

在學習八年級語文《背影》這篇文章時，根據閱讀教學中的“慢品”藝術，引導學生慢慢品味其中文字的用詞和用句。其中，本文最出色的一段文字是關于父親為作者買橘子的情節：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。其中的動詞“攀”、“縮”等形象生動的描繪出了父親艱難而又努力的為作者付出的情景，從而使得學生在進行“慢品”的過程中，能夠感受到濃濃的親情和愛意。通過在閱讀中對字詞句的慢品過程，能夠更加深入的了解文章的主體思想，能夠培養學生的語感，豐富學生的情感。

三、靜思，思出智慧與創意

“慢”藝術的第三層含義是靜思，在讀完文章、品完文章之后，如果能夠很好的進行靜心思考，研究文章的寫作目的、寫作思想、寫作感情等，結合自己的生活實際進行思考，就可以由文章處尋出精妙之美。問渠那得清如許，為有源頭活水來。正是有了思考的作用，才能讓頭腦更加清澈。閱讀過程不僅僅是讀與品的過程，還需要有思考這個過程，沒有思考就不會有提升，沒有思考，任何知識或者思想都不會變成自己的，所以靜思這個環節在閱讀教學中顯得尤其重要。針對一篇文章，在了解了文章的基本大意和內涵之后，對其進行靜心探究、慢慢分析、細細思索，從而才會對文本有更深入的理解，才能夠和文章作者達到情感的交融和互通。

正如《應有格物自知精神》一文中表述：欲誠其意者，先致其知，致知在格物。這是一篇議論文，教師首先需要引導學生了解文章脈絡“提出問題——分析問題——解決問題”，其次引導學生了解中心論點“自然科學的學習需要格物致知精神”，最后引導學生靜思“文章想要表達什么？為什么中國人缺乏創新意識和動手能力？”思考出“實踐得真知”的智慧理念。由學生的深入靜心思考，促進學生思想層次的提升。

總的來說，閱讀教學的慢藝術是遞進的過程，由讀、品、思的過程，逐步分析文章的表面美、理趣美、智慧美、感悟美，促進學生提升自身的修養和素質。對于初中語文閱讀教學，應該更多的引導學生利用“慢”藝術來了解文章的內容、領悟文章的內涵、知曉文章的底蘊、感受文章的魅力。初中語文閱讀教學過程，是提升學生語文能力、形成文化沉淀、培育審美情趣的過程。在初中語文閱讀教學過程中，應該更多的關注學生的思考和反思，更多的關注學生通過文章而創造出的思想產物，從而讓學生形成自己的思想和人格，培育出具有獨特人格的人才，也為今后的生活、工作和學習奠定良好的基礎。

（作者單位：四川攀枝花市鹽邊縣漁門初級中學校 617109）