如何提高學生的語文學習能力

鄒英如

摘要：在語文教學中，教師應重視語文所具有的培養學生基本的語言能力的工具性特點，并以學生為主體，根據教材內容，在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養，從而提高語文教學的教學效率和社會效益。

關鍵詞：初中語文；學習能力；語文教學自主學習就是變“要我學”為“我要學”，因而學生在學習的過程中，有明確的目標追求、深厚的學習興趣、活躍的思維和創新意識。有利于學生開動腦筋、開發智力，充分發揮學生的主體性，培養學生自主、自得地獲取知識的能力，注重形成學生的健康個性和特長，注重培養學生終身學習和自主發展的能力，這是當前教育的重要任務之一，也是語文課堂教學研究的重要內容。

一、以學生為主體，培養學生的語言能力

初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段，為了提高語文課堂效率，我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的核心理念，又要針對初中學生有一定的語文基礎知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點。按照初中學生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則，我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練，努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關，在不加重學生的負擔的基礎上，讓學生系統掌握相關語文知識和技能。

如在訓練學生寫字的過程中，可以按照實用性的原則以硬筆為主。加強對學生進行硬筆書法訓練，并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹，輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中，要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合，可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領，再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣，摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段，要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合，最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習，逐漸養成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來，激發學生的學習興趣，加強與教材內容的有機聯系。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

三、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程 。布魯納說“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動地參與 學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧妙，感覺學習的樂趣和成功的喜悅。教師在教學中要大膽放手，給學生提供更多的參與機會，充分發揮學生的各種感官功能，做到七讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破。讓學生真正參與課堂的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。

關注自主學習過程的最佳手段之一是優化課堂教學評價。通過激發學生的求知欲，堅定學生的信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。通過激勵、引導、點撥，使學生開竅，從中使學生感受到教師態度的誠懇，評價的中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習。因此，及時評價，僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生 情感的需要。

四、鼓勵“善爭勤動”，培養自主精神

陶行知先生說過：“給學生幾把鑰匙，讓他們自動去開發文化的金庫。”因此，老師在教學過程中“引”得要得當，“放”得要徹底，使學生敢于問，善于爭，勤于動。讓學生“生活在思考的世界里”。俗話說：“眼里過千遍，不如手里過一遍”。學生“善爭勤動”的過程，也就是自主能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應該注意以下幾個問題：一要區分“亂”與“氣氛活躍”的關系。只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考的時間太短，在部分學生還沒有想出來，就讓好學生發表意見，就會挫傷一部分學生獨立思考的積極性。因此，為了使每一個學生都進入思考的狀態，，要留有充裕的時間，這樣的討論、爭論才會有良好的效果。三是盡量給學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生動手操作的，老師不動。這樣才能充分培養學生的自主精神。

總之，初中語文教學中的自主學習就是在教師的正確引導下，充分發揮學生學習的主體作用，通過自學、質疑、探究等方式深入理解課文內容，獲得美好情感體驗，塑造良好品格，提升語文素質的學習方式，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。參考文獻：

[1]陳麗華. 初中語文教學中學生自主學習能力的培養[D].上海師范大學，2011.

[2]倪秋霞. 初中語文學習形成性評價方法探究[D].福建師范大學，2003.

（作者單位：江西省撫州市宜黃縣第三中學344400）endprint