如何構建初中英語課堂快樂教學

陶瑞花

摘要：隨著新課改的進一步深入，針對初中英語課堂教學效率低下，如何提高課堂教學的有效性已經成為我們英語教師必須探討的問題。初中生正處于身心發展的關鍵時期，對其進行英語教學的過程中，教師要結合學生的性格特點，搭建快樂的初中英語課堂，使學生在輕松的氛圍中獲取更多的知識。

關鍵詞：初中英語 ；課堂 ；快樂教學一、研究學生，優化教法

教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。 教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大程度地發揮課堂上每一分鐘的作用。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。對于聽力部分，采用激勵機制，教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。口語方面，每次挑選兩到三個小組代表發言，使學生養成小組代表發言臺前、臺后掌聲鼓勵的習慣。

二、讓學生在自由的氛圍中快樂學習

實驗表明，學生在自由的氛圍下會以快樂的心情對待學習，進而體現出極大的學習主動性，爆發出極大的學習潛能。因此，我們廣大中學英語教師應通過精心設計教學過程和教學方法，來營造自由的課堂教學氛圍，讓學生以快樂的心態投入學習。在營造自由的學習氛圍的過程中，需要做到如下兩個方面：其一，實現學生語言表達的自由。學生通過自由的語言表達能夠實現心情的愉悅，從而能夠激發他們的學習潛能和學習熱情。其二，為學生提供多元化的語言表達形式供學生自由選擇。在學習中，如果學生不但掌握了更多的英語知識，提高了英語表達能力，而且學習的過程也很輕松愉快，那么學生英語學習的積極性會有進一步提高。

三、在課堂上，組織豐富的活動，體驗快樂學習

愛玩是學生的天性，競爭也可培養學生們追求成功的信心。針對這一點我們在平時的教學中選擇合適的課型，可將英語教學游戲化，競賽化。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。競賽和游戲也是學生最樂于接受的一種方式，也是學生積極參與教學活動，體現學生主體地位的一種有效手段。

一次，在一節“9A U4 reading 2 TV programmes”的教學中，當時的主要思路是想辦法將枯燥、死板的知識點和句型進行情景化的理解和運用，并且能夠最大程度的讓學生參與整節課的活動。所以，當時就創設了學生扮演央視女主持“王小丫”來我班挑選獲勝小組去參加開心辭典的節目錄制這一情景。就給學生一個很好的刺激。并且利用分組競賽的方式來組織我整節課的教學活動。所以當時學生們的舉手頻率就相當高，而且參與度很高，學生們在緊張而又刺激的氛圍中高效地完成了本節課的教學內容。類似的還有“單詞接龍賽，男女生對抗賽，你來模仿我來猜”等等好玩又適用的游戲環節來提高學生學習英語的興趣。

四、利用構詞法教單詞

1.利用分析詞根、詞綴的方法英語詞匯非常豐富，但詞根和詞綴卻是有限的，然而使用頻率相當高。如care 的同根詞有careful，carefully，careless，carelessly。又如教過use 后，老師引導學生推測出useful，useless，user。再如教retell，rewrite， 學生已掌握了tell，write，只要向他們解釋前綴re- 的含義是“again”的意思，學生就能推測出retell，rewrite 的意思來。

2.利用分析合成詞的方法合成詞是指由兩個或兩個以上的有實義的詞構成一個詞。如學生學了class 與room 之后，可以推溯出classroom 的含義來， 類似的有bareboat，lifeboat， fireworks 等。這種方法可以培養學生運用構詞常識猜測生詞意思的能力，從而可以擴大詞匯量，并且可以幫助學生克服不少的閱讀障礙。教師教授新的詞匯后，要盡早復習，增強詞匯的保持和記憶，如當整理下一單元的詞匯時，教師應將上一單元錯誤率較高的詞匯編進試卷或運用于課堂提問中，幫助學生進行反復循環，強化記憶。

五、構建初中英語課堂的策略

應用多媒體輔助教學。21世紀是信息化時代，以先進的計算機技術為核心的多媒體技術被廣泛應用于各種教學活動中，多媒體輔助教學可以通過動畫視頻、聲音、文字的多功能組合，將枯燥的書本文字內容生動、形象地傳達給學生，給學生帶來視覺、聽覺等的全方位刺激，讓學生產生身臨其境的感受，吸引學生的注意力，激發學生的英語學習興趣，使之對所學知識的理解、記憶更深刻。比如在學習各種水果時，教師可以在網上收集香蕉（banana）、橘子（orange）、蘋果（apple）等有趣的圖片或相關動畫，加深學生的形象記憶，最好可以附帶正確發音，以增強學生對單詞的記憶。

2.1.3創設真實情境。中學生的思維邏輯是由形象向抽象轉化的，教師在教學過程中應注重英語形象教學，加深學生的印象。比如在學習“up”，“down”時，教師可以伸出自己的左手，一邊慢慢往上移，一邊念“up，up，up”，而右手則一邊從高處慢慢往下移，一邊念“down，down，down”；在學習“close，open”時，教師可以帶領學生做閉眼（close your eyes，please）、張嘴（Open your mouth，please）等肢體動作；在學習“behind”時，教師可以走到門后面，詢問學生：“Girls and boys，can you find me？”學生此時都應該知道回答：“You are behind the door.”

總之，每一堂英語課只有經過教師的精心備課、組織授課、課后反思，才算真正地完成了。正是這一個個螺旋上升的過程，使得教師的專業化程度不斷提高，更好地打造初中英語快樂課堂。（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學731800）endprint