讓體校語文課堂愉悅起來

史慧

摘要：愉悅的課堂氛圍是每個教師和學生的愿望，但是自從擔任體校語文教師以后，我發現：想要建立一種愉悅的課堂氛圍并不是一件輕松的事情。因為體校孩子的厭學情緒非常嚴重，尤其對傳統教學模式反感至極。針對這個現狀，我進行了一些調整和嘗試。通過發現學生學習的興奮點，觀察他們心理，分析問題原因，漸趨創建出一個和諧快樂的課堂環境。

關鍵詞：體校語文；轉變觀念；形式多樣；快樂課堂語文作為母語學科，是各科學習的基礎，特別對于其他文化課異常薄弱體校的學生來說，語文的基礎地位就顯得尤其重要。但體校語文的教學現狀卻很樂觀，在現有的教學模式下學生對從小接觸的語文課堂興趣索然。因此，體校語文課堂亟待改革。做為致力于踐行此改革的體校語文教師，應該深刻反省自己的教學理念和方法，明確“體校語文教學必須適應學生的未來發展、職業需求、社會需要。”所以，我認為：體校語文教學必須擺脫原有教學模式的束縛，準確定位好教學內容及方法、形成本學科的特色，使得語文真正發展成為基礎學科。我的具體做法是：

一、查明原因，轉變觀念

要從根本上進行語文學科的改革，我認為很重要的一點就是要提高教師自身的素質和轉變觀念。除此之外，很重要的一點就是要清楚，我們的學生到底想學什么？想如何學？做到知己知彼，才能教學相長。在教學過程中我發現，普教模式不適合體校的孩子。因此，教師的主導作用在此時尤為重要，要舍棄原有模式嘮嘮叨叨的滿堂灌，放棄面面俱到變成合理取舍是體校語文改革的第一步，也是最關鍵的一步。

二、針對問題，探索實踐

1.把主動權交還學生傳統教學課堂中學生是被動地知識接受者，導致學生上課積極性不高，課堂效果不理想。新課改中強調學生是課堂的主人，是學習的主人。這就要求教師要一改“填鴨式”的滿堂灌，變為學生可以暢所欲言，隨意發表不同見解，人人都參與教學過程的新課堂。此外，還要針對學生的興趣點合理分配教學內容，對于較枯燥的說明文，文言文，抓住精華部分重點講解；而對于學生喜歡的小說、詩歌類的文章，感興趣的話題，我會反復強調，多次引導，直到他們悟透于心。這種新式的主人翁式的課堂會讓學生快速融入課堂、喜歡課堂。多鼓勵學生學會表達自己觀點，幫他們找回自信，對于一名體校文化課教師來講，至關重要。因為對于體校學生來說，文化課與訓練成績一樣重要，學生在你的課堂上的進步，也會幫助他們訓練潛能的發掘。為了切實有效地激發學生的表現欲，我專門安排了幾個教學環節。如：課前演講五分鐘，每事一辯，觀點碰撞等。安排專門時間讓同學們就自己感興趣的的文學作品、影視作品或者社會熱點問題進行交流。這樣的一些教學環節，不僅使學生體會到了語言的魅力，而且對他們的思想也是一次教育。

2.讓語文教學回歸生活很多并不是家喻戶曉的文學作品在改編成影視劇作品之后，會突然在頃刻之間被人們接受，甚至傳誦，這是為什么呢？我認除了作品本身的魅力之外，更主要的是因為影視作品這種形式把原來高高在上的典籍放回百姓的生活，為經典賦予了生活的意義。影視作品中的一幀幀生動畫面，一個個富有生活氣息的場景，都拉近了作品與觀者距離，使作品與百姓緊密貼合在一起。由此我們可以得出：知識無深淺，教法有好差。一個好的老師發揮的其實就是媒介的作用，讓知識以恰當的方式盡可能多地傳授給學生。體校學生的文化基礎較差，對于知識尤其是一些傳統文化興趣索然，但作為語文教師的我們有義務通過我們的課堂讓學生了解進而繼承它們。我們需要做的是：深入淺出，拉近生活。最開始可以從一些簡單、零星的知識入手，讓學生立足自己的實際從中體會它蘊含的深意。慢慢地積累，由簡到難。可以通過引入學生喜愛的故事形式讓他們深入了解我們的傳統節日和風俗習慣。這樣做的好處是：點滴滲透，潤物無聲。久而久之，傳統文化將不再是令人興味寡然，曲高和寡的天書，而將變為學生生活的一部分。此教學方法可以幫助學生明白語文這個學科不僅能夠記錄自己？，還能讓我們領會他人；不僅能幫我們穿越歷史，更能讓我們創造未來。

3.鼓勵合作學習，學會獨立思考在實踐中，相信很多教師都有這樣的困擾：教學計劃、教學設計等前期準備活動做得非常漂亮，但實施起來，卻常常因為學生表現不佳、教學時間分配不合理、多媒體設備不完善等因素，達不到如期效果。合作學習，作為一種被廣為倡導的新型學習方式，在最近幾年被廣大教師推崇并采用但是在具體語文課的實施過程在，卻經常看到如下情形：只有個別學生發言，其他成員緘口不言，發言匯報的當然也是個別學生的己見；小組成員看似討論熱烈，但沒有具體主題，當然也解決不了任何實際問題。這些合作學習，雖然被冠以合作學習的形式，但從實際上來說并沒有起到發揮學生的獨立思考能力的作用，結果也只能是表面熱鬧，流于形式，收效甚微。究其原因是有些教師忽視了以下事實：合作學習的實施，要建立在學生自主學習和獨立思考的基礎上，為了合作而合作是無法真正發揮其作用的。教師不能真正理解合作學習的含義，就無法妥善處理合作學習與獨立思考的關系，真正的合作學習也就無從談起了。遇到問題就討論，沒有準備就合作的語文課堂只能是流于形式。學生對文本吃不透，未形成充分的認識，在這種情況下進行的小組合作的結果也只能是是膚淺的、片面的。只有建立在學生充分獨立思考、互相交流基礎上的合作，才能實現真正意義上的合作。（作者單位：山東省泰安市體育運動學校271000）endprint