淺談如何讓學生“快樂”的上好初中政治課

楊延新

摘要：在新的教育形勢下，政治課不但要“快樂”起來，而且，還要恢復其本來“快樂”的面貌。中學政治教師必須更新觀念，積極投身于課程改革之中，采取靈活多樣的教學方法，使政治課“活”起來，讓學生感到快樂。

關鍵詞：新課標 ；初中政治 ；快樂教學一、啟發性教學，培養學習興趣

教育家盧俊指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。在教學過程中要注意貫徹啟發性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力。通過采取設疑、布謎、創設懸念等多種教學方法來激發學生的學習興趣。另外，需要特別強調的是要注意充分發揮政治課自身的魅力來發展學生的興趣，把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內容的探索上來，給學生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發學生產生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感。

二、建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂”教學氣氛

這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之，師生間平等了，教學才能“快樂”起來。

三、構建“快樂”模式

為了讓學生在娛樂中獲得知識和能力的最大化，自主、合作、探究性的學習理念，是“快樂”教學的核心。我們要真正實現教與學方式的轉變，老師作為導演，必須學會經營自己的課堂，使學生在課堂上與老師互動，與小組的其他學生互動，形成“快樂”教學模式。學習模式的轉變，會給學生帶來全新的感受，也給死氣沉沉的課堂注入了新鮮血液，使學生的各個感官全方位地行動起來，也漸漸地使政治課堂充滿了魔力，學生迫不及待地想上政治課。在我的政治課堂上，我不僅讓學生多角度地感悟到做人的道理，而且讓學生真正獲得情感、知識和能力的全面發展。

四、創設情境，為實現快樂教學建構有效的教學方式

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。要達到這個目的，必須創設快樂的教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。以人教版思想品德第八冊《友好交往禮為先》的教學為例：課前，我叫同學們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關禮儀大賽，最終將根據各參賽同學的表現評出最佳者，并授予“公關小姐”或“公關先生”之稱號。然后我拿出事先準備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規則：①每位同學均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據考題的要求進行即興表演；②歡迎其它同學上臺客串配角，并允許適當“刁難”參賽選手，以考驗選手的禮儀水平；③由同學推選出的5名相對客觀公正的同學擔任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結果。好多同學在聽完比賽規則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學也正兒八經坐到了講臺上開始等待參賽者的表演，整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。誰獲得最佳名次已是次要，關鍵是同學們在“快樂”中學到許多有關禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師聲嘶力竭說教式的教學效果要好得多。

五、積累生活素材，貼近學生實際，讓政治課堂與現實生活接軌，是建立快樂課堂的基礎

“理論是灰色的，生活之樹常青”。中學生一般受知識結構和社會閱歷的限制，對抽象的政治理論，如果用純粹的專業知識去教授，那只能使他們望“師”興嘆。只有將它們“化”為樸素的生活語言，才能為中學生所喜聞樂見。

如講財產繼承的方式有法定繼承和遺囑繼承時，要講清楚如有遺囑則應以遺囑繼承為準。在沒有遺囑的情況下執行法定繼承，在分配繼承遺產時，按照我國繼承法規定的法定繼承人和繼承順序繼承。如講清法律與道德的管轄范圍時，按照我國繼承法規定的法定繼承人和繼承順序繼承。如講清法律和道德的管轄范圍時，就可以用數學中集合圖示的方法來展示給學生，并輔以簡單的學生身邊的違反法律和道德的例子來說明效果更好。運用這種方法進行課堂教學，再配以風趣的講演、熱情的姿態，就能讓學生沉浸在喜悅和享受之中。當然，我們在選擇事例時，要注意事例的趣味性和針對性。沒有趣味性就和建立快樂課堂的主旨背道而馳，就達不到教學目的和要求。

六、“快樂”教學要求思想品德課教師具備以下條件

要求思想品德課教師具備較強的課堂教學管理能力。教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環節設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來卻發現根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學。

總之，挖掘思想品德課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂初中，能收到事半功倍的效果。實踐證明幽默風趣的老師很容易得到學生的認可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和保護學生的創造力。師能在樂中教，生能在樂初中，不亦樂乎！（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學731800）endprint