摘要：隨著教育體制的不斷深入與改革，高中美術也改變了傳統的教學模式，在鑒賞課上采取"師生角色互換"教學的模式，這種教學模式得到廣大老師與學生的認可并得到普遍的應用，傳統教學模式都是以老師為中心，師生互換教學模式突破了以往的這種結構，以學生為本位，培養學生自主學習能力與創造力，樹立正確的學習觀，改變傳統的教學理念，不僅加強了學生的組織和協調能力、也培養了教師與學生融洽的師生關系，本文就是對教學實踐進行分析研究闡述具體的教學方式。

關鍵詞：高中美術；師生角色互換；教學探討引言：師生角色互換的教學模式是最近幾年興起的教學方法，高中美術具有很強的操作性，這一新型教學手段的應用改變了傳統上以老師為核心的教學模式，這是一種新的教學思想與新的教學模式，隨著新課改的不斷深入，傳統的教學手段以及無法滿足對學生全方位的培養，越來越多的學校與教師都開始運用這種模式，師生角色互換模式，充分調動了學生對美術的興趣，提高了課堂教學的實效性與學生的積極性。為了更好地促進這種教學模式的深入發展，此文章在對現在教學模式進行分析的基礎上，談談新型的師生角色互換教學模式。

一、以學生主體，引導學生參與

在我們傳統的教學模式中，高中美術鑒賞課程通常就是單一的對課程與教材進行講解，老師都是把圖形畫在在黑板上或者放映幾個鑒賞片子，對老師的提問是非常害怕的，學生坐在課堂上與老師四目相對，干巴巴的聽著課，這樣很容易造成學生的厭倦心理[1]。因為我們中國式教育就是以老師主，學生在課堂上是被動的，此外，受教師教學態度和教學理念方式的影響，美術一直受到教學體制的忽視，而且在語文的美術的教學中并沒有哪位教師突破以前的教學模式，因此，采用師生角色互換教學模式，以學生為核心，積極引導與鼓勵學生參與這種學習模式，激發學生對美術鑒賞的興趣，培養審美能力，充分調動起學生學習的積極性，在師生角色互換的教學中，促使學生主動思考，培養創新思維與邏輯思維，提高教學的效率和質量水平[2]。

二、自由組合，分工協作

在以前教學中，教師只重視對學生美術鑒賞理論知識的學習，在課堂上一味對美術教材的知識進行講解與灌輸，一直以來都忽略了學生對鑒賞的興趣，組織與協調的能力，只是對美術鑒賞理論知識的掌握，卻沒有很好的組織與協調能力，沒有實際應用的能力，那么教育就失去了意義。通過采用“師生角色互換”的教學模式后，師生角色互換，老師作為學生，學生成為老師，更加促進教師與學生之間的融洽關系，更提高了學生對美術鑒賞知識的深入理解與掌握，也加強了學生組織和協調能力?；Q角色后首先教師應該增加與學生的互動，拓展學生多元化的思維模式，使學生在美術鑒賞課堂中發現問題、解決問題，開闊學生解決問題的多種思維模式，發現自身的不足并且快速的改正[3]。

比如不同鑒賞能力水平的學生進行分組，在每個小組安排一個組長，在老師的指導下上課，在分組的學習中注意發揮每個學生的特長與興趣，對愛發言的學生可以當主持人上臺講解，對于細致認真的學生，可以組織收集資料，同時在學習的過程中，對差生積極鼓勵引導，給予正確的教學態度，對于優生給予贊美與肯定，互換角色不僅也可以增強學生的抽象思維與概況思維能力，而且提供團隊的協作能力，分工配合。教師也應加強對現代的教學知識的學習，不斷更新教學理念，提高學生的核心素養，加強對學生良好學習習慣的培養，激發學生對美術鑒賞的興趣。鑒賞能力體現在對我們每個人的生活、工作、學習中，潛移默化體現著一個人的綜合素質[4]。

三、不僅注重鑒賞的理論知識，更注重實踐性教學

教師如何將鑒賞的理論知識轉變為重視能力的培養是一個重點問題，引導學生主動參與課堂的積極性，促進學生主動思考，發揮學生對美術鑒賞能力的潛力與創造性，一直以來都是學生跟著老師的思路走，老師為主體的傳統模式根深蒂固，學生按部就班地完成老師布置的任務，缺乏獨立思考與主動獲取知識的能力，沒在經過很好的實踐動手操作的培養，而且對知識的掌握只是停留在表面。不能有效地利用知識學會舉一反三，解決現實中的問題，缺乏創新力與綜合分析能力。師生角色互換是一種新型的教學模式，打破這種師生之間主動與被動的關系。此外，美術鑒賞課程與我們的生活緊密相關，在教師授課中通過創造情境與生活案例結合，注重培養學生的自主學習能力與強化抽象思維、概況思維能力，同時老師也發揮著不可或缺的作為，老師在保持自己原有的教師責任的基礎行引導學生們實踐，鼓勵在創設情境中使學生發現問題、提出問題、解決問題并讓學生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高，老師在對教學方法中學會創新并且引導學生學會創新思維與更加有效的學習。多元化的教學方法與策略才會使教育工作發展的越來越好，才可以形成高質量的教學模式[3]。

結束語：總而言之，師生角色互換教學模式是一種新得教學模式，只有在外部環境與內在動力達到和諧一致的狀態下，美術鑒賞課程教學的實效性與有效性才能真正實現。改變傳統模式，以學生為主體，使教學的方式更具有科學性與創新性，培養學生自主學習能力與互助性，強化學生的思維、表達等能力，在美術鑒賞的學習中強化合作意識與競爭意識，并且通過角色互換教學方式加深對知識點的理解與掌握，實現學生的全面發展和進步。參考文獻：

[1]鐘立勝. 高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的探討[J]. 名師在線，2017，（06）：25-26.

[2]翟闖. “小先生制”高中美術鑒賞教學探索[J]. 美術大觀，2016，（05）：164-165.

[3]李榮富. 高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的實踐與思考[J]. 福建教育學院學報，2016，17（03）：102-104.

[4]蓉梅.彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）.

[5]王大根.高中美術新課程理念與實踐[M].?？冢Ｄ铣霭嫔?，2015.

作者簡介：、郭利艷 1973.9 女 漢山西太谷 大學本科中小學高級教師，高中美術課堂教學模式 、校園美育（作者單位：山西晉中太谷縣第二中學校030800）endprint