關于小學數學教學方法及策略

王桃春

摘要：在小學數學教學中，教師應當重視學生的數學學習策略、數學學習思維模式以及數學學習的情感和個體之間的差異性，使學生形成良好的學習習慣，進而培養學習能力，最終促進所有學生的全面發展。為此，對小學數學教學中的一些重要事項進行了闡述。

關鍵詞：小學數學；教學；學習小學階段是學生接受知識的基礎階段，也是學生思想的啟蒙階段，對學生今后發展有著重要作用。小學數學是小學階段的一門重要課程，在一定程度上決定了小學教育的優劣。在實際教學過程中，教師要將小學數學特點與小學階段學生特點相結合，采取適當方法來教學。

一、建立好良好的師生關系

良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教學活動中的價值體現。建立良好的師生關系需要靠雙方共同努力，但教師起著主導作用。首先教師要了解和研究學生，了解學生們所喜愛的、感興趣的，以及他們的世界觀、人生觀、價值觀。只有了解和研究了學生的情況才可以更好地建立良好的師生關系。其次要與學生多溝通、多交流，拉近師生之間的距離。當然教師要把握好距離的尺度，學生畢竟還是孩子，不容易很好地把握分寸，師生關系過密了就容易使學生不尊重老師，老師在學生眼中就沒有了威嚴。當然教師還必須尊重學生的個性與人格尊嚴，不管是優等生還是后進生，都有很強的自尊心，他們都需要得到他人的尊重。學生在取得成績或有所進步時，總是希望老師給予表揚；當犯錯時，都會害怕老師批評，更不希望當著同學的面，這反映了學生的自尊心理。教師要認識到這點，該表揚時就表揚，讓學生感受到老師的尊重與關注；批評學生時要注意采用適當的方法，要分析錯誤原因，指出錯誤危害，不能一味地批評、指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺甚至人身攻擊而因此傷害學生的自尊心。如果師生之間沒有建立相互尊重、相互信任的師生關系，將極大地阻礙學生的學習發展、人格建立。

二、創造生動課堂

小學數學都是一些比較簡單的內容，是數學教育的基礎，但對于小學生來說還是比較困難的，小學生心智處在剛剛發育階段，對事物了解以及認識都比較少。另外，小學生有孩子特有的天性，對事物都比較好奇、喜歡熱鬧。在實際教學過程中，教師要創造出生動的課堂，使學生在學習中得到樂趣。小學教育不能像初中教學一樣，尤其是低年級小學教學，不能單純地講解理論知識，這樣學生不但不能聽懂，也會感到比較枯燥無味，對教學沒有任何積極作用，還可能會增加其消極影響。所以，在實際教學活動中，要將實際生活中的數學實例引入課堂。比如說，在學習加減法的時候，教師以分蘋果為例，這是學生在實際生活中經常會碰到的事情，可以激發學生興趣，同時也可以讓學生通過實際物品的實驗，對加減法的算法有一個更好的理解，從而提高課堂教學效率。

三、計算技能的訓練和解決問題能力的培養之間的關系

在數學教學中，要擺正計算教學的位置。必要的計算技能訓練是需要的，但不能脫離 生活現實和問題情境單純進行計算技能訓練。數學的本質是研究數量之間的關系。數學可被定義為“模式的科學”。在數學中我們并非是就各個特殊的現實情景從事研究的，而是由附屬于具體事物或現象的模型過渡到更為普遍的“模式”進行研究的。如：正整數加減法具有多種不同的現實原形，加法所對應的既可能是兩個量的聚合，也可能是同一個量的增加性變 化；同樣的，減法所對應的既可能是兩個量的比較，也可能是同一個量的減少性變化（表現 了“二元的靜態關系”還是“一元的動態變化”）。它們所對應的都是同一類型的表達式， 而這事實上就包括了由特殊到一般的過渡。然而，在相應的數學表達式中所說的現實意 義、包括不同現實原形之間的區別則完全被忽視了。在這個題目中，解決問題的方法用數學 算式表達為5+5-3=7或5-3+5=7，從形式上看是完全一樣的，可在實際中表示為不同的操作步驟。為了真正理解存在于多樣性之中的簡單性，在計算的同時，學生又必須能夠由算法的簡單性回到多樣化的現實。我們應使數學知識向現實生活“復歸”，找到算術公式的現實意義，促進數學知識的學習向解決數學問題的能力的轉變。

四、聯系生活，創設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

五、算法多樣化的追求，影響了技能掌握

提倡算法多樣化是本次課程改革的一個基本理念，是課標的一個亮點，但在教學實踐中，往往出現一方面教師一味追求多樣化的算法，花了不少時間；另一方面學生在選擇自己喜歡的算法時，感到眼花繚亂，無所適從，找不到最優算法，從而影響學生對基本計算技能的掌握。例如“兩位數乘一位數”的教學，當教師列出算式12×3后，先由學生各自探索算法，分組交流，再在全班展示不同算法：①12+12+12=36 ②12×3=36 ③10×3=30 2×3=6 ④30+6=36等等，最后讓學生用自己喜歡的方法計算。練習時教師發現很多學生用自己喜歡的方法進行計算（比如連加方法），有的學困生不知道用什么方法算，而豎式算法是小學階段一種常用算法，學生卻很少采用。

總之，小學數學的興趣教學是以學生為中心，兼顧學生的學習發展階段特點來開展的，教師也要不斷完善教學設計和教案的制定，從而實現教學的完善。（作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭學區731800）endprint