探究如何提高高中語文閱讀教學的有效性

王茂生

甘肅省教育科學”十三五”規劃2017年度《高中語文課外閱讀有效性與實施策略研究》課題（課題批準號GS[2017]GHB2732）成果

摘要：高中語文閱讀教學在整個語文教學中有著獨特的重要性和必要性，探究高中語文閱讀教學的有效方式，在實踐中，語文教師能對閱讀教學有一個清楚的宏觀認識，掌握對閱讀活動起關鍵作用的一些高能因子，糾正閱讀教學活動中各種偏差認識，改變閱讀教學中不科學的情況，提高高中語文閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學策略一、語文閱讀教學的重要性和必要性

1.閱讀的重要性在社會發展進程中，語文發揮著不可替代的作用。有效地開展語文教學工作，對于學生個體的成長發展，對于社會的進步，具有舉足輕重的作用。語文教學在教學內容上分為聽話教學、說話教學、閱讀教學和作文教學四部分。語文教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，高中語文閱讀從本質上說也是一種“溝通”與“合作”的活動，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

2.高中語文閱讀教學的必要性閱讀教學在高中語文教學中有著重要的作用，那么在我們的語文閱讀教學實踐中就得不斷地研究，探討行之有效的閱讀方法和手段來提高學生的閱讀能力。其實作為交際工具的語言在不斷發展，詞匯的數量逐漸擴大，新詞不斷涌現，要使高中生的詞匯豐富，作文精彩流暢，最好的方法就是大量、廣泛地閱讀。在閱讀中記憶新詞更能深刻理解該詞的音、形、義，與相對孤立地記憶或僅憑教師講解某個詞的用法相比，顯得更輕松而且準確。

二、提高高中語文閱讀教學實效性的策略

對于語文閱讀教學的實效，是指學生通過課內知識的積累、能力的提高，并在課外閱讀中提高閱讀能力和鑒賞技巧，并能夠通過遷移轉化能力運用到寫作能力中的有效教學。因此我們所談到的提高高中語文閱讀教學的具體措施就包括以下幾個方面：

1.課內閱讀教學作為教師，課堂教學是一種教學理念和策略，是教師在先進的教育理念和價值觀念的指導下，采用特殊解決辦法為實現教學目標的一種方式，在解決一般問題，獲得有效教學作用的前提下，靈活選擇具體的教學方法來實現目標。具體包括：利用好語文教學材料，教學手段的有效使用，提問策略探究。

王羲之筆下的《蘭亭集序》是膾炙人口的作品，但為什么東晉文士只局限于寫一些關于生死的內容？這是我們在教學中時常考慮的問題。筆者借助現代技術，用幻燈片展示了當時的時代背景：何晏，玄學的創始人、哲學家、詩人、謀士，被殺；張華，政治家、詩人，《博物志》的作者，被殺；潘岳，與陸機齊名的詩人，中國古代最著名的美男子，被殺；嵇康，杰出的詩人、哲學家，精通音律，被殺；范曄，寫成輝煌史學巨著《后漢書》的杰出歷史學家，也是沒有逃脫被殺的厄運。在背景呈現出之后，筆者便讓學生展開了討論：這些印有時代烙印的文章，背后究竟隱藏著哪些因素，才使那么多東晉文人大談虛幻的玄理，而不歌唱生機勃發的生命春天？

在現代技術搭建的平臺中，學生認識到：魏晉時代政治動蕩，社會黑暗，許多名流少有保全性命，所以他們很多不敢直言政事，而是回避現實，出現了或表現寄情山水，或表現研究玄學理論的現象。從而讓學生站在了歷史的高度，進而透過文本，看到了東晉實質上是個名士風流的時代，他們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無，寄情山水，笑傲山野。他們思想消極，行動無為，就像浮萍之于海水，隨波蕩漾，飄到哪里就是哪里。當然，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死，“一死生”“齊彭殤”。對此，王羲之做出了委婉的批評——不能把生死等同，不能崇尚荒誕消極的風氣，應該讓生命富有靚麗的姿態，因為生命應該有其存在的意義，我們不可消極地讓光陰白白地流逝，這是學生一生都不可缺少的審美營養。

2.課外閱讀語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。當今社會是信息化、全方位開放的社會，語文是最開放的學科之一，教師應引導學生走出文本閱讀，語文學習中很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。要引導學生充實自己的認知世界，就必須借助于課外閱讀，讓學生涉獵多種科目。正如語言學家呂淑湘曾說語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學生的語文水平，我們應大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學的軌道，是大語文教學觀的要求。

3.注重閱讀和寫作的結合閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，不僅激發他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。

如郁達夫的《故都的秋》，表達了作者對平靜、清幽、充滿鳥語花香的生活的向往。筆者在教學時播放了有關藍朵圖、落蕊圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋棗圖的錄像，讓學生面對似乎真實但又充滿夢幻色彩，似乎很近但又很遠的畫面進行朗讀，感受了真正的郁達夫，真正的北國之秋，收到了很好的效果。再如《楊州慢》教學時，筆者充分利用現代技術，播放了一段低沉幽咽的古箏曲和一幅幅殘垣斷壁草木深深烏云翻涌的畫面，自然地將學生引入詞中“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”的意境中。

從讀學寫，在積累上下功夫。對于學生來說，讀多了且接觸好的文章多了，自然而然可用的語句就多了，寫起來便得心應手；讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。從寫作方面來說，寫作教學和閱讀教學雖然不同，但是閱讀是寫作的基礎，寫作又是學習運用語言，可以說二者之間的關系緊密。

總之，高中語文教學中的閱讀教學是一個長期而艱巨的理論探索與具體實踐摸索相結合的過程。這正好為我們廣大語文教師提供了施展才能的廣闊天地，越來越多的有識之士通過自己的教學實踐去創造成功的閱讀教學范例，從而使我們的高中語文閱讀教學教育活動更加地完善。參考文獻：

[1]語文研究性閱讀教學探索[J].朱文波.教育教學論壇.2017（26）

[2]初中語文閱讀教學有效性提升策略研究[J].陳小玲.語文教學通訊·D刊（學術刊）.2017（08）（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學744699）endprint