體育教學中的師生互動與實踐研究

杜星宇

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。師生之間、學生之間，相互尊重、參與合作、多維互動，培養學生的合作精神，使學生的個性在合作中得以展示、興趣得以誘發、靈感得以喚起。通過體育教學實習，在教學過程中與學生的互動，談幾點認識。

關鍵詞：體育教學 ；師生 ；互動隨著素質教育理念的逐步深入人心，作為推進體育教學改革的主陣地——體育課堂，日益引起人們的重視。傳統教學觀在論述師生關系中主要有“教師中心說”、“學生中心說”、“雙主體說”等，現代教學論則提出了“教師是主導，學生是主體”的 “主導主體說”。現代教育教學觀點重視學生的獨立人格和學習的自覺性、主動性和積極性，強調師生間的互動和心理溝通，強調師生間同學間一種平等共生的人際關系，研究重心從“單方面教師的教和學生的學”向合作學習轉變師生互動是實現合作學習的基礎。師生互動的教學觀要求教師充分參與到學生的活動中，突出學生的主體地位和教師的主導作用。

一、師生互動的概念與界定

互動主要指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言，文字，形體等符號進行交互活動，交互影響。根據互動發生時的教育教學情境不同。師生互動有廣義和狹義之分：廣義上是指；教師和學生之間一切相互作用和影響，無論這種影響是發生在群體之間還是個體之間，是發生在教育教學情境下還是教育教學以外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發生同向或反向變化；狹義的師生互動是指；在教育教學情境下教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用或影響。

二、師生互動的本質特點

師生互動是在特定的組織氛圍———即學校中產生的 ，它不僅具社會關系中人與人之間互動的一般屬性，而且具有其自身的特殊屬性。從理論層面分析，這種互動的特殊性正是其內在本質的必然反映，其基本特點可歸結為三個方面：師生互動的理解性、師生互動的形成性、師生互動的反思性。

三、體育教學中師生互動的基本類型

在體育課堂教學中，從互動主體的構成來看，主要是師生間的互動和學生間的互動兩類。據此可將體育課堂教學互動組分成5種基本類型：（1）教師個體與學生群體的互動：主要發生在組織教學，講解，示范、提問、評價、 討論和動作練習之中，是體育課堂教學實現認知功能和情感功能的基本保證。（2）教師個體與學生個體的互動：這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。（3）學生個體與學生個體的互動：學生個體間的交往，可以深化學生的認知、拓寬思路，還可以發展學生言語理解和表達能力，有助于培養學生的合作精神（4）學生個體與學生群體的互動：這類互動不僅可以培養學生積極的體育學習態度，增強學生的體育課堂參與意識，而且可以使個體學會接受群體規范服從群體任務和要求，從而形成善于人際交往和組織群體的能力。（5）學生群體與學生群體的互動：體育課堂教學中，學生群體之間的互動主要是組織的互動

四、師生互動在體育課中的應用

（1）體育課的特點與心理互動：體育教學主要在室外進行，易受外界環境的干擾，課堂秩序難以控制，具有開放性特點，這也為互動的開展提供了有利條件在教學中，教師不僅要向學生講解和示范，而且還要安排大量的身體練習，學生在承受較大心理負荷的同時，還需要克服生理疲勞。（2）體育教學中的信息溝通與互動模式：體育教學不僅是體育知識技能的傳遞過程，還伴隨師生間的情緒情感交流，伴隨著態度和行為方式的相互作用與影響傳統的教學理論只強調教師的中心地位和維護教師的權威，忽視學生的需求與愿望，現代教學理論認為教學過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程依據這種理論。課堂師生互動可建立四種溝通模式：雙向溝通模式、多向溝通模式、成員型溝通模式、多級溝通模式；這幾種模式可運用于不同的課堂情景：雙向溝通模式可用于指導教學，特別是課堂的開始部分和傳授新技術動作時期；多向溝通模式和成員型溝通模式可用于全班不分組教學，教師充分進入學生的交流和互動中，是課堂的參與者；多級溝通模式可用于全班分組教學，教師是組織者和指導者：這幾種模式只是從課堂組織形式（分組與不分組）來劃分，還不盡完善，但是無論選擇哪種溝通模式，教師都必須在課前充分了解學生的愿望、需求與學習水平，作為選擇教學決策的依據；對學生來說，課前、課中和課后要積極與教師溝通，及時把自己的感受、理解和問題反饋給教師。

五、運用互動法教學的原則

（1）教師主導性原則：在體育教學過程中應確立教師居主導地位的原則，教師應熟知學生，熟知大綱教材，明確教學目標，運用多樣新穎的教學手段，把主導性原則貫穿于整個教學過程，調動學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，使學生掌握必要的體育知識、技術、技能，同時也要使其個性得到發展和智能的開發。（2）學生主動性原則：美國心理學家馬斯洛把人類多種多樣的需要，按其重要性歸納成五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和成就需要。馬斯洛認為：人的需要是按照五個層次逐步提高的.學生的”需要”、“情感”、“自信”、這三個主動學習的非智力要素，直接推動學生主動開展學習活動，而這個主動活動就是以教學目標為起點，學生在明確教學目標的基礎上自覺學習、自覺練習、自覺評價、自我管理，這樣就真正調動了學生“學”的主動積極性 發揮了“學”是主體地位的作用。（3）互動原則：在教學活動中教師與學生的心理與行為是相互作用、相互影響的，教師自身認識水平的高低，課堂中表現出的情緒好壞，必然會對學生的學習情緒產生直接的影響，同樣學生學習和練習認真與否，課堂紀律是嚴謹或是渙散，也必然會影響教師的教學熱情。（4）傳接平衡原則：課堂教學時間是一個定量，而體育教學又是通過學生身體練習、身心共同參與來實現教學目標的，其練習密度和運動量都有科學合理的要求，同時受到教師的嚴格控制。課堂效率的高低 ，在很大程度上取決于學生接收了多少。知識技能的傳播與接收是相互制約的，在一定限度上，教師傳授的量與學生的接收量成正比例關系，有效輸出量多，接收量多，反之， 則接收量少。

結論：總之，教師和學生是構成教學系統能動的主體要素，如何處理好兩者之間的關系，一直是教育史上爭論的焦點。傳統教學論強調充分發揮教師的主導作用，現代教學論強調重視學生的主體作用，當代教學論則強調兩者的有機結合，“師生互動觀” 的提出，是把教師主導作用和學生主體性結合起來的紐帶，是成功實施素質教育的基礎。參考文獻：

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