建構主義學習理論對幼師藝術學科教學的啟示

牟洪貴

【摘要】傳統的學習理論強調教師的“灌輸”和學生的“接受”，學生在學習過程中常常處于被動接受地位。建構主義學習理論則認為教師是教學過程中的組織者、引導者和促進者，強調學生對知識技能的主動學習和意義建構。建構主義學習理論對幼師藝術學科教學有著重要的指導作用，給藝術學科教師的教學帶來深刻的啟示。

【關鍵詞】建構主義學習理論；藝術學科教學；啟示

一、幼師藝術學科教學中的實踐與反思

在教務管理和2011級學前教育大專年級教學管理實踐中，音樂、美術、舞蹈等藝術學科有幾位新入職的年輕教師，他們工作態度端正，有工作熱情，專業技能也很不錯，可是學生對他們的教學反饋卻不是很好，問題出在哪里呢？通過對這幾位教師的本科成長背景進行分析，發現多數是非師范院校畢業生。通過對學生的問卷調查、現場聽課，發現他們的共同教學特點是強調學生的模仿，老師怎么教，學生就怎么學，強調機械訓練，缺少科學理論指導，特別是對建構主義學習理論知之甚少。為了促進年輕教師的專業成長，筆者組織這些藝術學科教師系統學習建構主義學習理論的知識觀、學習觀和教學觀，共同開展了建構主義學習理論在幼師藝術學科教學中運用的實踐與研究，取得了以下幾點理論性認識。

二、建構主義學習理論對幼師藝術學科教學的啟示

（一）通過意義建構，增進學生對專業的認知

通過對某所學校2014級854名師范類高中起點新生的調查，填報第一志愿的學生210名，占學生人數的24.5%，其余為征集志愿學生，占學生人數的75.14%，由此可見大部分學生對自己所選擇的專業認識不夠，藝術知識和技能比較弱，對藝術學科的學習興趣不濃，甚至抵觸。因此學校在新生入學教育中加強了對專業的介紹，特別是向學生介紹了學前教育專業課程設置的意義、課程結構，藝術學科在整個教學體系中的地位以及藝術知識技能對將來工作和終身發展的重要性，通過意義構建讓學生認識自己所學的專業，接受自己所學的專業，熱愛自己所學的專業。

（二）幫助學生實現從高中傳統的應試教育觀念到大學素質教育觀念的大轉變

高中畢業生進入大學后習慣于傳統的應試教育模式，習慣于教師的灌輸式教學，在教學過程中處于被動地位，在知識技能建構中缺乏主動性，自主學習能力不夠強。在這種背景下，需要教師向學生介紹先進的教育理念，幫助學生形成建構主義、素質教育等觀念，使學生的學習方式發生根本的改變。建構主義學習理論為師生形成科學的教育觀、學生觀和發展觀奠定了理論基礎。

（三）努力為學生營造意義構建的學習環境

建構主義學習理論認為教師應該給學生創設一個開放、和諧、合作、心理相容的意義構建學習環境，讓學生主動學習，在課堂上充分發揮學生學習的主動性和積極性，成為真正意義上的學習主體，因為學習的本質就是學習者主動建構的過程，對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。因此，教師應在教學過程中努力為學生營造意義構建的學習環境。例如，在傣族舞教學中，教師課前要求學生在網上搜集傣族的文字圖片資料，收集傣族音樂和傣族舞視頻資料。在課堂教學《金風吹來的時候》中，教師要求學生展示自己課前自主學習的成果，學生將自己收集的各種資料展示出來，并加以詳細介紹，課堂氣氛十分活躍，為后面的課堂教學做好了鋪墊。這充分體現了學習環境中的情景、協作、會話和意義建構。

（四）教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構藝術學科學習的意義

在音樂欣賞《美麗草原我的家》教學結束后，正值學校由中師升格為專科學校之際，教師要求學生排練一首贊美學校的歌曲，學生用《美麗草原我的家》的旋律，自己填寫歌詞并排練為歌頌學校的大合唱《美麗隆師塑英華》，其藝術魅力和思想意義在學習匯報文藝演出中感動了校長、家長和觀眾，學生也在這次活動中積極主動地參與到意義構建中，自身的藝術修養和思想素質得到了提高。

五年制學前教育大專在三年級即將結束時，一部分學生將考上某師范學院免費師范生后離開學校，同學們在一起共同學習生活了三年，難道就這樣靜悄悄地離去，難道對學校、對老師就沒有感恩之心？于是學生們在教師的指導下策劃了一臺大型文藝演出《老師，我們不會忘記你》。十多位藝術學科教師共同參與，五百多名學生利用課余時間排練了這一臺思想性、藝術性極強的文藝晚會。在演出中師生真情互動，使晚會產生一個又一個的高潮，師生三年的情感得到升華，很好地達到了感恩教育的活動目的，同時學生學以致用，藝術知識技能得到顯著提高。

（五）教師要努力使學生的自主學習充分實現

1.教師指導學生提出自我學習目標。目標是活動要達到的預期結果，它既是活動的出發點，又是活動的歸宿，明確的學習目標可以激發學生學習的主動性和積極性。新生剛入校時，大部分學生缺乏藝術知識和技能，對藝術學科的學習更多的是好奇，再加之對專業要求認識不足，學習缺少明確的目標。因此，這就需要教師根據學生的實際情況分別提出學習目標，注意“兩頭”和“中間”，照顧學生的個別差異性，充分體現因材施教，使全體學生的學習目標都建立在自己的“最近發展區”。教師要指導學生確立短期學習目標，如學期目標、學月目標、周目標、日目標、具體活動目標，只有實現了短期目標才能實現長遠目標，最終實現人才培養目標。學生有了明確的學習目標，其內在學習動機才能激發出來，從而實現“要我”學到“我要學”的轉變。只有這樣，才能幫助學生構建起真正意義上的自主學習。

2.教師要為學生提供練習的自我選擇。建構主義理論認為學習不是被動接受信息刺激，不是簡單重復的機械構建，而是主動的意義建構，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在藝術學習過程中，藝術知識的構建，特別是藝術技能的形成都需要不斷進行強化訓練，正所謂“熟能生巧”“三天不練口生”“三天不練手生”，建立在理解基礎上的練習是學生構建知識和能力的主要路徑。endprint

3.學生要強化學習過程的自我監控。在學生的藝術學科學習過程中，部分學生自我控制能力比較差，或者一段時間以后學生出現注意力分散，學習熱情和積極性下降等情況。在這樣的情況下，學生對學習過程的自我監控就顯得尤為重要。比如在琴法的學習過程中，一些學生并沒有完成好樂曲的彈奏，只要教師沒有嚴厲督促，他們就不練了，對學習的自我監控能力比較差，對自己的學習管理缺乏科學性，甚至需要班導師出面來幫助學生完成琴法學習任務。在學生藝術學科學習的自我監控能力培養過程中，可以采用讓學生通過領會監控實現學習目標，讓學生通過學習策略監控有效落實學習策略，讓學生通過注意管控好自己的學習。

（六）教師既要注重學生藝術知識技能的縱向構建，也要注重藝術知識技能的橫向構建

1.課堂教學是學生藝術知識技能縱向構建的主要途徑。各藝術學科都有自己的知識體系，課堂教學是學生藝術知識技能縱向構建的主要途徑。學生藝術學科知識技能的構建也是一個從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程，只有通過不斷的量的積累，才能實現質的飛越。

在學校的教學管理過程中，要求教師按照以上藝術學科技能學習與考核內容來教學，依據不同年級學生的認知水平，有層次、有順序、分階段地開展教學，避免急功近利，揠苗助長。通過三年的教學，使學生縱向構建起扎實的藝術知識和技能，為學生的就業和發展奠定堅實的基礎。

2.綜合性藝術活動是學生藝術知識技能橫向構建的主要途徑。音樂教育專業、舞蹈教育專業和美術教育專業的教學更加側重于學生本專業的知識和技能構建。而學前教育專業的學生則是音樂、舞蹈、美術、語言、體操均要學習。如何才能將這些藝術學科的學習整合到一起，實現學生藝術知識技能橫向構建呢？綜合性藝術活動是學生藝術知識技能橫向構建的主要途徑。如五年制學前教育的大專學生，在前兩年藝術知識技能學習的基礎上，二年級末舉行《兩年學習匯報文藝演出》，三年級末舉行《老師，我們不會忘記你》文藝演出，四年級舉行《新芽文藝演出》，五年級舉行《畢業匯報演出》。通過這些綜合性文藝活動，學生將音樂、舞蹈、美術、藝術體操等學科的知識技能融合到一起，從而達到藝術知識技能的橫向構建，實現幼兒教師“多能一專”的培養目標。

三、結語

建構主義學習理論對推動幼師藝術學科課堂教學改革、藝術學科教師素質提高和促進學生藝術技能發展都具有十分重要的指導意義。實踐證明，建構主義學習理論指導下的幼師藝術學科課堂教學與傳統的課堂教學相比，在諸多方面都發生了顯著的變化，教師的角色和學生的地位發生了顯著的變化，學生的學習主動性、積極性、自主學習能力得到提高，技能的形成和發展更加迅速和牢固。在今后的工作中，我們將繼續運用建構主義學習理論來指導藝術學科教學，不斷豐富藝術學科教學理論，為培養出更多優秀的幼兒教師，推動學前教育事業向前發展做出更大的貢獻。

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