如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

王愛(ài)英

【摘要】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度逐漸加深，閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，文章含義的理解、情感的解讀、題目的解答都需要通過(guò)閱讀來(lái)完成。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和寫(xiě)作能力的重要途徑。文章就如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，提出小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有明顯的階段性特點(diǎn)，不同年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有強(qiáng)烈的遞進(jìn)性，年級(jí)越高，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度就越大。在新課改背景下，傳統(tǒng)的以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育，閱讀教學(xué)從一個(gè)不被重視的地位提升到了重要的位置。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)與要求上來(lái)講，閱讀是一種必要能力，是不可缺少的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)于學(xué)生分析能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、閱讀能力培養(yǎng)的重要性分析

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，很多文章的學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的理解和題目的解答都需要通過(guò)閱讀來(lái)完成。卷面考試中“閱讀理解”一題，考驗(yàn)的就是學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀去分析文章含義。再者，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必須要通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)汲取更多的寫(xiě)作資源，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方式。可以說(shuō)，閱讀也是寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一種有效方法。

對(duì)于教育本身來(lái)說(shuō)，閱讀能力與分析能力、思維能力等多種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。首先，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力；其次，閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。閱讀過(guò)程不僅僅是將文本內(nèi)容以聲音形式表達(dá)出來(lái)，更是一個(gè)口語(yǔ)與思維相結(jié)合的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是邊讀邊想；再次，閱讀更是一個(gè)沉淀心智的修身養(yǎng)性的過(guò)程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣[1]；最后，對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀作為一種能力，能夠幫助學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)閱讀也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)

在目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多以教師示范閱讀，而后學(xué)生集體朗讀的形式進(jìn)行，這種教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏趣味性，整體課堂氛圍不夠熱烈，甚至有很多教師根本沒(méi)有形成閱讀能力培養(yǎng)理念，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師激情昂揚(yáng)，學(xué)生卻情緒低落。此外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)的課堂時(shí)間都用于講解文章內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)，很少有教師會(huì)在課堂上直接地指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，該以怎樣的情感方式去閱讀，等等。

（二）應(yīng)試化特點(diǎn)明顯

任何能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力，都被教師和家長(zhǎng)定義為提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的利器，因此，在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，也具有了明顯的應(yīng)試化教育特點(diǎn)。一些教師在為學(xué)生講解閱讀方式時(shí)，通常都會(huì)帶有明顯的目的性，這一目的就是如何讓學(xué)生在卷面中的“閱讀理解”和“寫(xiě)作”兩個(gè)板塊獲得高分，以及如何通過(guò)閱讀來(lái)分析卷面考試中一些題目的含義等等，而真正從學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行授課的教師非常少。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其主題應(yīng)當(dāng)是“閱讀能力”培養(yǎng)本身，而并非是以一些技巧性的閱讀方式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)。但很多教師都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，完全從考題、考試出發(fā)進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了閱讀的本質(zhì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏高品質(zhì)的閱讀資源

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分的閱讀資源都是課本內(nèi)容，學(xué)生能夠接觸到的其他閱讀資源非常匱乏。并非所有的文章、詩(shī)詞等都適用于閱讀教學(xué)。

筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要從興趣培養(yǎng)入手，而后進(jìn)入到閱讀方式培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)階段，最后再將閱讀變成學(xué)生的終身愛(ài)好，使之成為一種良好的習(xí)慣和高雅的興趣。這就要求在不同的培養(yǎng)階段，選擇不同的閱讀素材，而不是千篇一律的課本文章。例如在興趣培養(yǎng)階段，可以以故事類文章為主；在閱讀方式與技巧培養(yǎng)階段，則可以以文學(xué)類、科學(xué)類等多種類型的文章為主；在最后一個(gè)培養(yǎng)階段，則可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征等由學(xué)生自主選擇閱讀素材，或是向?qū)W生推薦一些有價(jià)值的文學(xué)作品。

（四）教學(xué)時(shí)間匱乏

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于小升初的重要階段，學(xué)習(xí)壓力比較大，所以大多數(shù)的閱讀教學(xué)都是穿插到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，并沒(méi)有單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)。總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中真正用于閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)間非常少，不足以形成系統(tǒng)性的閱讀能力培養(yǎng)體系。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）采用多元化的教學(xué)方式，實(shí)施針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性的閱讀指導(dǎo)

要提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用一些具有吸引力且新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，更要明確提出“閱讀”這一概念，并給予學(xué)生更多實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和針對(duì)性的建議。

例如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)每篇文章之前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自由閱讀，而后抽取一兩名學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀示范，示范完畢后，教師需要從“閱讀”角度出發(fā)，展開(kāi)評(píng)價(jià)，例如閱讀中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題、情感問(wèn)題、文字表達(dá)問(wèn)題、停頓、音色等等，自己再進(jìn)行示范閱讀，最后進(jìn)行文章含義、寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在對(duì)文章有一個(gè)更加深刻的理解和體會(huì)之后再進(jìn)行閱讀。此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些對(duì)應(yīng)的閱讀視頻選段，讓學(xué)生通過(guò)觀影更加直接地感知和認(rèn)識(shí)正確的閱讀方式。

（二）抓住閱讀的本質(zhì)，建立對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)

閱讀分為多種不同的方式，有蜻蜓點(diǎn)水、快讀、概念閱讀、垂直閱讀、背誦閱讀、深化閱讀等，不同的閱讀方式可用于不同的閱讀目的，汲取不同的文章信息，所獲得的感受也是不同的。針對(duì)不同的文章和不同的閱讀目標(biāo)，需要采取不同的閱讀方式。那么應(yīng)當(dāng)如何選擇適合的閱讀方式呢？這就要求教師能夠抓住閱讀的本質(zhì)，自身要建立起對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)，而不是完全將其作為提高學(xué)生考試成績(jī)的工具。閱讀是一種能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和思維能力，只有從能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的閱讀方式教學(xué)。endprint

例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多是記敘文，關(guān)于記敘文的閱讀，首先要抓住文章的主要內(nèi)容，這里就可以采取蜻蜓點(diǎn)水的閱讀方式，最后再使用深化閱讀的方式了解主人公的性格特點(diǎn)，走進(jìn)文章寫(xiě)作背后的情感世界當(dāng)中。而對(duì)于小說(shuō)文體的閱讀，則可以采用一目十行的快讀方式。

（三）增加閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搜集更多的閱讀素材，豐富閱讀內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提升和階段性培養(yǎng)都有著十分重要的意義。在不同的閱讀教學(xué)階段，教師可以搜集一些電子書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀作品用于課堂教學(xué)，或推薦給學(xué)生閱讀。搜集的閱讀資源一定要多樣化，不能局限于一兩種類型，比如可以有抒情類、散文類、小說(shuō)類和現(xiàn)代詩(shī)歌等。

（四）增加教學(xué)時(shí)間

教學(xué)時(shí)間的缺失是造成當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)水平低的重要原因。對(duì)此，教師必須對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行一個(gè)全面的規(guī)劃，并抽出獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間用于閱讀能力培養(yǎng)。

例如，每周可以單獨(dú)劃撥出一個(gè)課時(shí)用于閱讀教學(xué)，周末開(kāi)設(shè)閱讀興趣班，由學(xué)生自己選擇是否參與學(xué)習(xí)。閱讀興趣班可以有實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)兩種形式，其中網(wǎng)絡(luò)形式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用周末的休息時(shí)間在線觀看教師的閱讀教學(xué)視頻，選擇性地閱讀教師推薦的資源，等等；此外，教師可以在教學(xué)任務(wù)比較少的課堂中，單獨(dú)抽取10-5分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)注意穿插閱讀教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)層面進(jìn)行，必須針對(duì)當(dāng)前閱讀能力培養(yǎng)中的問(wèn)題，盡快改善和優(yōu)化課堂教學(xué)，采取有效的教學(xué)方式和模式，讓學(xué)生熟練并掌握各類閱讀方式，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

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