信息技術讓英語情境教學落地生根

李瑩瑩

在第十五屆NOC活動中，網絡團隊教研賽項小學英語組的題目是人教版六年級上冊Unit 3 What would you like？，江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學和吉林省長春市西五小學兩個團隊的作品在眾多微課程設計中脫穎而出。下面，筆者將對這兩篇微課程教學設計進行詳細的比較分析。

特色和亮點

1.創設情境，激發興趣

兩節微課的情境設計都抓住了食物這一話題，設置了兩個卡通人物去餐廳的場景，密切聯系生活實際，這有助于學生快速進入課堂狀態，培養其在真實場景中運用所學句型的能力。

西五小學的設計是以餐廳為情境，以格魯爸爸這一人物作為整節課的主線，設計了一系列的闖關游戲，這是小學生喜聞樂見的活動形式。以關卡的形式設置大量知識點的強化練習也不會顯得特別枯燥，學生們樂在其中，體現了寓教于樂的理念。

第二實驗小學在交代餐廳這一情境前，先引入了一首和課文相關度較高的歌曲來復習之前課堂上學過的知識，然后按照餐廳中發生的一系列事件展開課堂活動，如菜單弄臟、點菜、區分食物種類、探討健康飲食等，事件環環相扣，銜接自然，使學生有身臨其境之感。

2.任務驅動，建構學習

這兩篇教學設計中，學生的學習活動都是與任務或問題相結合。

西五小學設置了一個個闖關任務，利用層層關卡帶動整個課堂活動展開。

任務一：將食物按照可數名詞和不可數名詞進行分類，掌握可數名詞與不可數名詞的含義。

任務二：自主選擇完成適合自己水平層次的名詞變復數的檢測題。看上去是在完成很簡單的名詞變復數的題目，其實是在尋找規律；看上去是尋找規律的問題，實際上是鍛煉學科思維。

任務三：完成由易到難的三道題，分別考查可數名詞與不可數名詞的含義、名詞復數變化的一般規律以及不規則變化。題目涉及的知識點較全面，梯度合理，學生能慢慢適應題目的難度。

第二實驗小學設計的任務是以兩個人物在餐廳中發生的一系列故事展開的，在情節上更具連貫性，更為自然，學生甚至并不覺得是在完成任務，而是在幫助這兩個人物解決現實生活中遇到的困難。

任務一：幫助服務員補全菜單中的單詞。這一任務十分貼近學生的生活，有助于增強其在日常生活中運用課堂所學的意識。

任務二：猜測人物所點的食物，即用目標句型和圖片提示進行點餐的操練。這一任務有助于培養學生在真實場景中運用所學句型的能力。

任務三：將所點食物按照食品與飲料進行分類，并用不同的顏色標注可數名詞與不可數名詞。這一任務是讓學生在理解的基礎上掌握可數名詞與不可數名詞的區別，明確其概念。

任務四：給出單詞的單數形式，寫出其復數形式。這一任務是讓學生發現名詞單數變復數的規律，并應用規律解決新問題。

任務五：閱讀兩人的點餐故事，將所點食物填入表格并思考哪種飲食習慣更健康。這一任務能培養學生提取文本信息的能力，也有助于其良好飲食習慣的養成。

3.引導發現，自主探究

兩篇設計在講授名詞復數變化規律時，都采用了讓學生自己觀察、思考并總結的方法，而非直接出示，這對學生的觀察能力、歸納總結能力的培養都頗有益處。

西五小學設計了有難度梯度的檢測題，分別對應名詞后直接+s、詞尾+es和不規則變化三種情況。學生通過觀看微視頻進行自主學習，有個人獨立完成的部分，也有教師引導總結的部分，從而發現名詞單數變復數的規律。

第二實驗小學在展示點單環節就讓學生區分食品和飲料，并用不同顏色標明可數名詞和不可數名詞。這種顏色標記能夠幫助學生更直觀地觀察可數名詞與不可數名詞的區別，同時通過將食品和飲料分開，能引導學生發現部分食品和所有飲料都是不可數名詞這一規律。名詞變復數的講授環節也是以練習題的形式，給出單詞的單數形式，讓學生寫出其復數形式，同時出示變化方式相同的單詞，引導學生總結變化規律，并完成相應的練習。

4.信息技術，助力教學

兩個課例都巧妙地將信息技術與課堂活動有機整合，增加了課堂的深度與廣度，讓有限時間承載無限的課堂效益。

西五小學通過呈現卡通人物、快餐廳、各種食物等圖片的方式，讓學生有了更為直觀的感受，能激發學生的想象力和興趣。在播放歌謠時，學生能夠隨節奏很快記住名詞單數變復數的規律，韻律感強，這種方法比一條條規則好記得多，也記得更牢。學生在觀看微視頻的過程中，還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，做到知識點“堂堂清”，不將疑難留到下節課。

第二實驗小學在課初通過歌曲帶動學生情緒，引出本課話題，然后用圖形遮擋單詞部分字母的方式模擬了菜單弄臟的場景，巧妙地復習了食物類的單詞，最后用呈現食物圖片的方式引導練習目標對話，豐富了課堂內容，使課堂更鮮活。

值得探討之處

1.微課程的“有限”與“無限”

微課程的“微”字體現了微課“短小精悍”的特征，要求在有限的時間內把一個知識點講透徹。比較兩個設計的教學目標不難發現，西五小學的教學設計是圍繞名詞單數變復數這個知識點展開，第二實驗小學則是在此基礎上，又增設了對目標句型的學習，作為“有限”的微課程來說，教學內容略顯龐雜，建議做好取舍。在情感態度與價值觀目標這一維度上，微課程的教育是“無限”的。第二實驗小學關注了對健康飲食習慣的養成，貼近生活，對學生身心的全面健康發展起到了促進作用。而西五小學只提到激發學生英語學習的興趣，體驗學習的成功，樹立自信心，略顯單薄。事實上，在小組討論環節，學生的表達能力有了提升；在發現規律環節，歸納總結能力也有所加強。這些都可以體現在教學目標中。

2.分層學習，及時反饋

西五小學預設了學生在利用微視頻自主學習后，可能會有50%的學生順利完成檢測題，20%的學生基本完成，30%的學生完成困難，并針對不同層次的學生存在的問題，依次組織了組內交流、全班交流及教師答疑，以便教師能及時掌握每位學生的課前自主學習情況。而第二實驗小學設置了一個單復數轉換的小練習，測試學生的掌握情況，評價與反饋在教學設計中沒有描述，缺少對學生完成情況的預設，也缺少對學生的分層教學，這個需要進一步完善。

3.題目的設置

西五小學設計了一道名為“找朋友”的連線題，要求將可數名詞單數與其復數形式相匹配，旨在考查學生名詞單數變復數時直接+s和結尾+es兩種情況的掌握程度。題目將單詞的單數形式與復數形式直接呈現出來，學生很容易只根據詞形本身就做出正確的判斷，而根本沒有考慮名詞單數變復數究竟是哪種情況。建議把名詞的復數形式統一變成“+s”和“+es”，也就是讓名詞的單數與“+s”或“+es”連線即可。endprint