《中國石拱橋》教學設計

劉禹

創新整合點

①本節課通過FEG云平臺、常態化未來教室、微信群等多種信息技術手段，提高了教師的教學效率。

②通過FEG云平臺學習數據，即時反饋，教師可以適時掌握學生的學習情況，以便靈活調整教學節奏。

③本節課自主學習與合作探究相結合，這使得學生的自主學習和合作探究意識及能力得到提高。

④本節課通過學生作品展示、生生互動以及師生互動等多種活動環節的設計，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性。

教材分析

《中國石拱橋》為人教版語文八年級上冊第三單元的第一篇課文。這一單元的導語部分明確了本單元學習的幾點要求，即“要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言”。因此，教師借助《中國石拱橋》這一篇優秀的說明文，幫助學生學習說明文的重要知識點，是很有必要的。

學情分析

教學對象為七年級的學生，雖然所授內容隸屬于八年級上冊，但所選課文體裁為說明文，簡單易學，且學生學習基礎較好，掌握起來較為容易。說明文為新課標要求掌握的文體，初一的學生盡管小學時已接觸過說明文體裁的課文，但了解較為淺顯，關于說明文的說明順序和說明文語言特點這些重點內容，學生并沒有深入理解，因此，通過《中國石拱橋》這篇經典的說明文，擴充學生這方面的知識是很有必要的。

本節課參加學習的對象是我校未來教室實驗班的學生，經過歷時將近一年的學習和訓練，絕大部分學生已經能夠熟練地利用平板在FEG教學平臺上進行自主學習，未來教室的教室布局，也使得他們具備小組合作討論學習的素質。另外，學生對圖文并茂，集知識性、趣味性、生活化于一體的數字化教學資源非常感興趣。

教學目標

知識與技能目標：結合《中國石拱橋》的課文內容，理解說明文的三種說明順序，即空間順序、時間順序和邏輯順序；掌握說明文常見的五種說明方法，即舉例子、列數字、作比較、打比方和分類別；體味說明文語言的準確性和科學性。

過程與方法目標：以FEG云課堂和未來教室為主要學習平臺， 結合其他信息技術手段進行自主性探究學習。

情感態度與價值觀目標：了解中國石拱橋的悠久歷史和光輝成就，感知中國勞動人民的聰明才智，激發對中華民族傳統文化的熱愛之情。

教學環境與準備

我校已經建設了兩間常態化踐行FEG云課堂的未來教室，在無線網絡環境下，可以利用FEG云平臺強大的線上線下交互及數據跟蹤功能，對課前、課中及課后等教學環節提供完美支撐。在這樣一個開放的數字化學習環境和十分寬松的學習氛圍中，學生可以使用iPad與教師實現“一對一”的數字化學習，通過“自主學習”“合作探究”等個性化學習方式解決本節課的重點和難點。因此，我選擇無線網絡覆蓋下的未來教室，借助FEG云課堂教學平臺進行本節課的教學。

教學過程

1.課前準備環節

①教師利用FEG云平臺，錄制好微課，并推送給學生，幫助學生提前預習所學新課。

學生在FEG云平臺上觀看微課（如圖1），利用網絡搜集和下載好相關文字和圖片，提前明確本課的學習目標。

設計意圖：通過FEG平臺，錄制頗具畫面感和動態化的微課，擺脫口耳相傳的傳統教學模式，幫助學生提高學習興趣，也為新課的開展做好知識上的鋪墊。

②教師利用FEG平臺和班級微信學習交流群，給學生推送一份電子版預習題（如圖2），幫助學生提前預習所學新課。

設計意圖：使教師在微課中所提的問題具象化，為學生學習新課提供便捷，使學生對新課的知識點更為明確。

2.課堂探究環節

①教師在電子白板上展示說明文的相關知識點：說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。

學生填空：說明順序包括空間順序、時間順序、邏輯順序；說明方法包括舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表、引資料。

設計意圖：在上新課前，幫助學生梳理清楚說明文相關的知識點。

②教師利用e-world快傳APP，上傳學生課前搜集的中國石拱橋圖片，并在電子白板上展示、點評（如圖3）。

設計意圖：通過上網搜集圖片，鍛煉學生自主學習的能力，使學生感知中國石拱橋的美麗，并在現場展示學生習作，激發學生對新課的學習興趣。

③師：這篇文章抓住了中國石拱橋的什么特點？

生：歷史悠久、分布廣泛、形式多樣、成就驚人。

教師在電子白板上展示三種說明順序各自的特點。

時間順序：時間先后，朝代先后。

空間順序：從上到下、從里到外、從南到北等。

邏輯順序：從一般到個別、從因到果、從整體到局部、從主到次等。

師：從整體看，全文用了什么說明順序？

生：石拱橋→中國石拱橋→趙州橋、盧溝橋→解放后興建的各種拱橋，采用了從一般到個別的邏輯順序。

設計意圖：整體感知全文，梳理文章脈絡，讓學生理解說明文的三種說明順序（如下頁圖4）。FEG未來教室使得學生之間的交流討論更為便捷，進而激發學生自主探究學習的熱情。

④教師在電子白板上提供如下課文原句，并推送到每個學生的iPad上，請學生分析這些句子所采用的說明方法。

例句一：我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

例句二：橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

例句三：永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。endprint

例句四：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

學生在平板上直接作答。

教師在電子白板上查看學生作答情況，電子白板迅速顯示學生答題的正確率。

設計意圖：緊扣文本，以課文原句為例，讓學生掌握說明文常見的五種說明方法。FEG教學平臺的使用，使學生的隨堂小測結果可以即時反饋，教師的評講更有針對性，大大提高了課堂效率，本環節教學設計如圖5所示。

⑤教師闡述說明文的語言特色，并在電子白板展示如下內容并講解。

“所謂準確，就是按照事物的情況，選用最恰當的詞語，恰如其分地把事物的特征、本質和規律性表達出來。主要表現在數量、程度、范圍等方面用詞準確。”

“為了準確地說明事物，說明文很講究用語的分寸。特別是表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等的詞語，都要求準確無誤。”

教師在白板上提供課文原句，將限制性詞語，諸如“幾乎”“可能”“大約”加點，引導學生體味說明文語言的特色。

師：大家看例句一：“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”去掉“不但”“而且”可以嗎？或把“形式優美”“結構堅固”次序顛倒一下可以嗎？

生：不可以去掉。這兩個詞表示遞進關系，去掉就成了并列關系。不可顛倒，“形式優美”是初步的直觀印象，“結構堅固”是進一步的理性認識。

師：看例句二，“我國的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”可否刪除？

生：不可以。用上“幾乎”既強調石拱橋分布廣泛，又考慮到有的地方沒有石拱橋，使語言準確。

師：看例句三，“（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱”中的“當時可算”可以刪除嗎？”

生：不可以。“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

教師總結學生發言結果，并講解說明文中的限制性詞語能否刪去：

a.不能刪去。

b.定性。例如，“比較”“幾乎”“相當”等表程度；“大約”“可能”“左右”表估計；“多”“有余”表數量。

c.若刪去，則改變了原有意思，不符合說明文語言的準確性和科學性。

設計意圖：緊扣文本，以課文原句為例，讓學生體味說明文語言的準確性和科學性。FEG教學平臺的使用和未來教室的搭建，使學生的思維更加發散，自主學習能力增強，改變了教師講解學生聽的傳統教學模式，本環節教學設計如圖6所示。

3.課后拓展練習

教師在FEG云平臺和班級微信學習交流群上推送課后作業。

學生閱讀說明文《蘇州園林》，結合課文內容完成下面內容。

①理清蘇州園林的整體特點，梳理本文所采用的說明順序。

②根據《中國石拱橋》這篇課文所講解的五種常見說明方法，從《蘇州園林》這篇課文中找出運用了這五種說明方法的句子。

③找出三句能體現《蘇州園林》語言準確性和科學性的原句，并給出理由。

設計意圖：課時是有限的，課后的延伸是必不可少的，在FEG云平臺和班級微信學習交流群上推送課后作業，既便于學生在課下鞏固所學知識，舉一反三，也便于教師及時了解學生對課堂新知的掌握情況，本環節教學設計如圖7所示。

教學反思

1.教學亮點

①通過FEG云平臺、未來教室、微信群等多種信息技術手段，提高了教學效率。

②通過FEG云平臺學習數據，即時反饋，能夠適時掌握學生學習情況，靈活調整了教師的教學節奏。

③自主學習與合作探究相結合，使學生的自主學習和合作探究意識及能力得到提高。

④本節課通過學生作品展示、師生討論等多種活動環節的設計，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習積極性。

2.教學感悟

①在教學過程中，合理地使用各種信息技術手段，為教師教學、學生學習都提供了便捷。

②常態化的未來教室和FEG教學平臺等信息技術的輔助，為學生進行自主性探究學習營造了一個開放而自由的網絡學習環境，真正地做到了“以學生為本”。

點 評

劉老師執教的《中國石拱橋》一課，運用了先進的教學手段和方法，將傳統教學與現代技術巧妙融合，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。本課的教學具有以下優點。

1.圍繞目標抓落實

本節課目標設計清晰，教學層次清楚。

利用現代教學手段進行語文課堂教學，最忌形式主義和盲目使用，教師要根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能進行適當選擇。劉老師運用FEG云平臺和未來教室，并結合其他信息技術手段很好地實現了教學目標，增強了課堂實效性。

另外，在教學方法上，采取先學后教的翻轉課堂教學模式：課前給學生推送微課、資料、習題等相關學習資源，幫助學生提前預習所學新課，準備充實而又詳盡；課上采取探究互動的方式，在交流、對話、反饋中激發學生情感，深入理解文本，感受語言文字魅力；課后拓展練習，鞏固本節課所講知識點。

2.緊扣體裁守根本

語文課要上出語文味兒。本節課是一篇說明文，相比較其他文體，沒有記敘文的緊湊情節，也沒有散文語言的優美，在教學中難以掌控。

劉老師的真正高超之處在于將技術平臺巧妙地融于教學目標的實現過程之中，沒有種他人的“田”，而荒了自己的“地”，課上體現出了濃濃的語文味兒，劉老師教學的語文味兒體現在緊扣文本特點組織教學：一是讓學生懂得說明文的寫作順序，即時間、空間、邏輯三種說明順序；二是本課重點講解舉例子、列數字、作比較、打比方和分類別等五種說明方法；三是讓學生學習說明文的特定表達。

語文味兒還體現在帶領學生品詞析句上：說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，所以，在教學過程中必須依據文本特點解釋一些方法，探尋一點規律。在探究環節，劉老師并沒有把這樣一場探究變成單純的圖片展示，而是在學生掌握說明方法后，對語言文字進行了深入的探究，帶領學生體會說明文語言的精煉、表達的精準。例如，限制性詞語，諸如“幾乎”“可能”“大約”能去掉嗎？探究的結果不能刪去。若刪去，則改變了原有意思，不符合說明文語言的準確性和科學性。這樣學生自然掌握了刪除、比較的學習方法，也讓學生體味到說明文的語言的準確性和科學性。

3.利用反饋求實效

劉老師通過FEG云平臺，及時生成，快速反饋，依據數據結果，靈活調整節奏，還注重引導學生通過自主學習與合作探究的學習方式，提高學習能力。

一點建議：朗讀是初中語文教師最容易忽視的一項教學內容，但是朗讀的作用和意義是不容忽視的，文意的理解、語言的積累、思維的發展、表達的能力、審美的情趣、意境的體會、情感的共鳴，甚至是健全的人格，都需要在讀中感悟，在讀中體驗。endprint