Unit3 What would you like？ 微課程教學設計（2）

陸紅

教材分析

人教版小學英語以“話題—功能—結構—任務”相結合為原則，力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情境中緊密聯系，融為一體；本教材提倡“任務型”的教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。他們在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

本節課是人教版英語六年級上冊的教學內容。在這個模塊中，學生通過學習有關食物的對話和名詞，由淺入深地理解名詞變復數的規則。本節課是語法知識的教學，以微課的形式呈現將要學習的知識。學生通過對微視頻中格魯爸爸和小黃人開餐館的過程的學習，能夠理解并掌握名詞單數變復數的規則。

學情分析

經過幾年的學習，大部分學生對英語仍然保持著濃厚的興趣，但少數學生的學習興趣可能會開始減退。因此，針對高年級學生的特點，教師在教學中應該以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在激發學生興趣的同時，扎扎實實地從每位學生抓起。高年級學生的學習比較理性，所以教師在以活動為課堂教學主要形式的同時，要充分發揮任務型教學在高年級的優化使用，設計豐富多彩的教學活動，以及有效的教學任務。同時，由于注意到學生中存在兩極分化，所以教學內容應注意由簡到難，循序漸進，在知識的復現中及時做好補差工作，充分培養學生的聽、說、讀、寫能力，尤其要加強識讀、拼寫的能力。

本節課的教學對象是六年級的學生，他們已經有了幾年的英語學習經歷，初步養成了一定的聽、說、讀、寫的學習習慣，有學習英語的興趣和愿望，樂于用英語與他人進行交流。微視頻中的人物正是學生們感興趣的卡通形象，他們通過觀看微視頻中的通關游戲，每完成一次游戲，就能掌握一個名詞單數變復數的知識。

教學目標

知識與技能目標：能夠聽懂、理解、會說名詞單數變復數的規則。

過程與方法目標：能夠理解并使用名詞單數變復數的規則。

情感態度與價值觀目標：通過課堂活動，進一步激發學習英語的興趣，體驗學習的成功，樹立自信心。

教學過程

1.立足教材，創設情境

本節課立足于教材，創設兒童節情境，讓Amy和Sarah來到格魯爸爸的快餐店，通過運用名詞復數變化的幾種形式進行闖關游戲，奪得大禮包來掌握和鞏固知識點，完成對本節課重難點的突破。通過把食物進行分類，找出哪些是可數名詞，哪些是不可數名詞，從而掌握新知。利用層層關卡，完成學習任務單，鞏固新知。

設計意圖：這樣的情境導入，將學生帶入熟悉、感興趣的學習氛圍中。同時，格魯爸爸這一人物作為整節課的主線，能帶學生進入引人入勝的情境中。

2.強化記憶，自主探究

為了讓學生在課前主動探究名詞單數變復數的規律，我們設計了有梯度的檢測題，學生可以自主選擇來完成，滿足其個性化的學習需求。首先是最簡單的一般情況下，名詞后直接+s，其次是詞尾+es，最后是一些不規則變化。在學生自主學習、觀看微視頻環節中，既有個人的獨立嘗試完成，也有教師的引導總結，這樣，學生的思維在這個過程中得到了一定的鍛煉與發展。

設計意圖：此環節主要是學生在教師的引導下，通過個人、小組合作等方式發現名詞單數變復數的規律。

3.整合資源，促進實效

教師通過名詞復數變化規律的歌謠，來加深學生記憶，鞏固新知（如下圖）。我們團隊圍繞核心素養這一理念，將現代信息技術與英語學科進行有機整合，把本節課的難點通過微視頻呈現給學生，改變了傳統的教學方式。學生完全可以在輕松的氛圍中學習本課知識，自己把握學習的節奏，甚至可以通過聊天軟件向教師和同學尋求幫助。

設計意圖：此環節主要是改變傳統的教學方式與交流方式，讓學生積極交流、合作探究。

4.互動交流，分層解惑

本節課的教學重點是名詞單數變復數。我們通過豐富的網絡資源學習、互動交流、分層解惑，讓學生形成自主學習的能力和習慣。在習題檢測部分，我們設計了由簡到難的三道題。首先是通過給食物分類，找出哪些是可數名詞，哪些是不可數名詞，掌握學生的初步情況。其次是找朋友，連線，考查學生對名詞復數變化規律的掌握情況。最后是寫出名詞的復數形式，這考查了學生對一些名詞復數的特殊變化的掌握情況。為了檢測學生對任務自主學習的掌握程度，學生的解決方案被及時反饋，并以師生探討、生生探討等方式進行交流學習。教師也能由此及時掌握每位學生的課前自主學習情況。

根據六年級學生的心理特點和學習習慣，我們預設了學生在利用微視頻自主學習后，可能會有50%的學生順利完成檢測題，有20%的學生基本完成，有30%的學生完成困難的結果。針對不同層次的學生所存在的問題，我們在課堂上首先組織學生進行組內交流，如果在組內還有不能完成的學習任務，再進行全班交流，最后對于仍解決不了的問題，教師則利用信息技術直觀地演示名詞單數變復數的變化規律，幫助學生答疑解惑，從而突破重點和難點。

教學反思

在游戲中學習，能讓學生更積極、更主動地接受新知。教學活動不應該只限制在課堂內，于是我們將其延伸到了課堂外的微課中。

微課是一種以學生為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和較強實踐性的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使學習更生動、更具體、更形象化。微課更以其“短小精悍”的優勢，消除了小學生學習時間與接受能力之間的局限，培養了小學生英語聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了其外語學習的認知心理能力。我們應結合教學內容與知識目標讓學生進行微課學習，這有利于他們快速掌握新知，促進知識的遷移。翻轉課堂的基本理念是讓學生通過觀看微課了解基本的知識點，然后進行思考，將問題留到課堂上解決。這樣的設計使學生的學習更具有自主性和靈活性，能提高他們的自主學習能力。同時，學生如果有不懂的地方，可以通過反復觀看微課來鞏固知識，側重培養自學能力、自主能力及創新能力。由于小學生的自主學習能力不足，也沒有使用微課學習的習慣，所以教師要發揮好引導作用，及時提醒、檢查、監督，使學生逐步養成使用微課學習的習慣，把學習變成一種主動行為。同時，學生在使用微課學習時，也不能被動地接受知識，而應該創造性地提出問題，鍛煉質疑能力，只有這樣才能成為富有創造精神的棟梁之材。

設計亮點

1.教學目標定位準確，教學設計規范合理

我們樹立先進的教學理念，采用翻轉課堂的教學模式，利用微課作為載體，讓學生在信息技術的支持下提高自主學習能力。教學設計規范，體現了以學生為中心。教學環節安排合理，并根據學生的年齡特點，設計了靈活多樣的教學活動。我們根據英語學科的特點，創設了真實情境來幫助學生理解與運用知識。

2.教學資源和新技術的應用異彩紛呈

利用多種媒體資源，采集和制作微視頻，以格魯爸爸和小黃人為主線，激發了學生“視覺刺激”的趣味性和有效性，使其全身心地投入到課堂中。特別是微視頻的使用，有效幫助教師突破了教學重難點，幫助學生實現了對新知識的掌握和綜合運用，取得了較突出的教學效果，這些都是值得發揚的。而且我們大膽放手，讓學生根據自己的進度和能力，機動自由地學習，給足他們思考的時間和空間，尊重他們的個體差異，讓他們學得自主、學得自信。同時，我們通過信息技術手段從各個平臺的練習、互動和反饋中，能及時掌握學生在自主學習中存在的問題，并在學生的疑點處、難點處給予幫助。

3.交流互動網絡化

首先，微課提供了復習鞏固的機會。在傳統的課堂教學中，學生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，但微課很好地解決了這一問題，學生可以在課后通過微課再次復習鞏固課堂上學習的內容。其次，微課不僅能幫助復習，還能進一步拓寬學生的知識面。在課堂學習結束后，教師可以給學生安排一些拓寬知識面的視頻，讓學生根據自己的興趣，選擇學習教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。在有條件的家庭中，學生還可以在家長的陪伴下，通過訂閱英語學習的微信公眾號觀看微課，并與他人互動交流。這種利用碎片時間進行非正式在線學習的方式能幫助學生提高學習效率。

在本教學設計中，我們還充分借助了網絡環境，這不僅有助于學生通過各個不同功能的平臺，隨時上傳、下載相關的文字、資料，還有助于他們隨時記錄、交流和分享學習成果。

翻轉課堂的設計能使學生的學習更具有自主性和靈活性，從而提高他們的自主學習能力。同時，學生如果有不懂的地方，也可以通過反復觀看微課來鞏固知識，這就徹底做到了翻轉課堂！endprint