以課文為平臺，教會學生理解詞語

楊美蝦

【摘要】在小學階段，詞語教學是教學的重點內容，將課文作為平臺，充分挖掘課文素材，提升學生的詞語理解能力，是非常必要

的。本文就針對小學生詞語理解能力培養的相關問題進行具體分析和研究。

【關鍵詞】課文；平臺；詞語理解

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詞語是閱讀的基礎，在小學中年級教學中，教師應該充分依托課文文本，通過詞語教學，提升學生的詞語理解能力，將詞語與閱讀教學有機結合在一起，使詞語在細節中發揮無線的力量，提升語文課堂的魅力，激發學生的潛能，提升學生的語文綜合能力。

一、詞語理解能力培養的重要性分析

詞語基本的語言要素，在學生語文能力發展過程中具有重要的作用，擁有良好的語言理解能力，能有效提升學生的措辭能力、奠定學生的語言基礎。詞匯的認識和積累在小學語文教學中有著十分重要的作用，可以說，沒有詞語的認識和積累，語文教學根本無從談起。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”正是因為在小學六年的學習和積累，使受教育者在詞匯的認識、理解和擴大方面打下了一定的基礎，為進一步學習有一個好的開端。

二、以課文為平臺，教會學生理解詞語

（一）抓住課文主要內容，重點體會關鍵詞語

學生在初讀課文時，抓住課文中的關鍵詞語是一件很重要的事情，只有抓住關鍵詞才能夠幫助學生正確的理解課文。當學生能夠抓住課文的內容時，學生才能夠進一步的對課文的內容進行理解。老師在引導學生進行課文內容的理解時，應該首先在課文的語言上入手，讓學生能夠對課文的語言有一定的了解和認知，之后再對課文作者想要表達的感情進行分析，通過這樣的分析理解之后，學生就能夠對課文的內容有一個好的理解。

比如：老師在講老舍的《難忘的潑水節》這一課文的時候，在幫助學生進行課文內容的理解時，可以抓住課文中的一些關鍵詞，以及關鍵詞后面所連帶著的風俗習慣，來進行對課文的理解。時間的關鍵詞分別是：今天早晨、1961年。這些時間的關鍵詞點明了潑水節的發生的時間。人物外貌的關鍵詞：對稱白褂、咖啡色長褲、水紅色頭發等，這些詞語中，我們能夠理解到潑水節的風俗習慣，將這些時間的關鍵詞以及相應的風俗習慣聯系在一起，整個課文的內容和脈絡就會清晰，學生對課文的內容就會很容易理解和掌握，而教師基于課文整體脈絡，分析這些詞語的同時，學生詞語理解、體悟能力也會不斷提升。

（二）明確課文情感基調，體味關鍵詞語內涵

老師在進行課文的講解時，一定要讓學生注意課文的語言表達技巧，讓學生理解作者運用怎樣的語言表達技巧來對課文的內容進行修飾和情感的表達的。學生在了解這種表達技巧之后，進而能夠在以后的寫作中將這種技巧進行運用，為了寫作做一個良好的鋪墊。

比如：老師在講朱自清的《和時間賽跑》這一課文時，可以讓學生圈出課文中出現的四字詞語，并分析四字詞語在課文中發揮了什么樣的作用。因為四字詞語這種象聲詞具有一種節奏感，給人一種很美的聽覺感受，另外，四字詞語的內涵更加深刻，能夠更好地表達出作者當時的悲痛心情。

課文內容中有這樣的一句話：“爸爸等于給我說了一個謎，這個謎比‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰還讓我感到可怕，比‘光陰似箭，日月如梭更讓我有一種說不出的滋味。”作者這段中，用了一寸光陰、光陰似箭、日月如梭等多個四字詞語，這加深了人們對時光飛逝的理解，也為課文增添了不少的色彩，讀起來朗朗上口。

這種找關鍵詞的方法幫助我們能夠很輕松地進行課文內容的理解，使得我們能夠通過一些新的方法進行表達技巧的學習，為理解課文內容尋找到一條新的路。

（三）以課文為平臺，提升學生詞語駕馭能力

課文中充滿了語言文字的理解和運用，所以在學習語文課程的過程中也是對語言文字的一種積累，學生在學習語文課之后要對語言文字有一定的理解，并且將語言文字能夠充分的利用，這樣在讀寫結合之下，提高語文水平。

比如老師在領著學生學習《月球之謎》時，課文中有這樣的一句話：“月球離地球的平均距離是384401公里。科學家們用來發射飛船的三級運載火箭，有110米高，起飛時的重量是3200噸。這樣重的東西，飛向那么遙遠的地方，多不簡單啊！”

這段課文中出現了幾個數字，在詞語運用中數字詞匯也是特殊的一類，一般在說明文、議論文這樣的應用型課文中使用和出現，此時教師應該抓住這樣的詞語，幫助學生掌握運用特殊詞匯的技巧和能力。另一方面能夠充分發揮學生的邏輯思維能力和想象能力。幫助學生抓住關鍵詞語，在老師的正確引導下，促進讀寫結合。在進行語文閱讀教學時，不能夠只留在理解的層次上，還要將對閱讀的理解應用到實際的訓練中，使得學生在學習之后能夠進行有效的運用，使得學生的語言素質能夠不斷地加強。

（四）合理進行課文朗讀，從朗讀中強化詞語理解

以課文為平臺的詞語理解教學，不能脫離“聽說讀寫”的主旨教學，這四點是小學語文教學的核心和關鍵。在課文詞語理解的過程中，教師應該注意讀與寫、聽與說的整合。朗讀可以幫助學生理解課文，對詞語產生一種情感，使學生的理解能力增強，但是在應試教育的環境下，朗讀逐漸在學生和教師的學習中淡化，甚至消失。在幫助學生掌握重點詞語的時候，教師要充分利用朗讀這一教學形式，讓學生通過朗讀的方式理解課文中的意思。“書讀百遍，其義自見”，在理解詞語的時候也是這個樣子，只有沉下心去朗讀，讀的遍數多了，就能從讀書的過程中體會課文的意思，理解作者想要表達的思想感情。當然，在進行朗讀教學的時候，教師要給學生正確的引導，讓學生用正確的方法去朗讀，這樣才能更好地提升學生詞語理解力與駕馭能力，最終提升小學生的綜合語文素養。

小學語文教師應該基于課文這個平臺，深度開發學生的詞語理解能力，通過提高學生詞語的理解能力，強化學生的語文綜合素養，提升學生的語文能力。

（編輯：龍賢東）