淺議初中名著閱讀作業(yè)有效性的策略

陳治華

【摘要】隨著新課改的不斷深化，初中語文對于閱讀教學越來越重視，相應(yīng)的閱讀教學方法也層出不窮，但在名著閱讀的作業(yè)布置上仍然存在隨意性強、效果差等問題，學生的閱讀能力無法得到有效的鍛煉，而名著閱讀的教學工作也有待提高。本文中，筆者將針對初中名著閱讀作業(yè)的有效性進行研究，以期提高學生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中；名著閱讀；作業(yè)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

名著閱讀是針對古代、近代知名著作的一種閱讀方式，它向來是初中語文教學的難點。學生的喜好各有不同，對于名著類別的傾向性也有所差異，而名著衍生出的題目也較活，常常難倒學生，此外，名著閱讀作業(yè)普遍存在機械性與單一性特征，也使得學生對名著敬而遠之，教學活動無法持續(xù)開展。

一、初中名著閱讀作業(yè)布置中存在問題分析

（一）學生學習方式存在問題

學生是閱讀學習的主體，學生整體的學習狀態(tài)決定了閱讀的質(zhì)量，由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，學生對于閱讀的重視程度始終不高，對于閱讀的技巧也不夠了解，在教師布置完作業(yè)后，學生通常都是一邊翻書一邊找答案，如此一來不僅延長了做作業(yè)的時間，也使得作業(yè)的布置失去了意義。學生對于名著的了解僅限于教師的要求，自己并沒有制定相應(yīng)的學習計劃，更有學生為了應(yīng)付考試，將閱讀轉(zhuǎn)變成背誦，直接將原題背下來，對于拓展性的訓練則不聞不問，可以說，當前初中的名著閱讀教學是令人擔憂的。

（二）教師教學方式存在問題

教師對于閱讀教學同樣持隨意性態(tài)度，他們認為中考卷上名著閱讀題目分值少，無須占用太多的教學時間，因此在教學過程中，教師常常將名著閱讀的題目編成小冊子，待到期末時統(tǒng)一進行講解，學生負責記錄與背誦，其實質(zhì)上仍然是一種灌輸式的學習。為了節(jié)省課堂時間，教師將閱讀任務(wù)布置給學生，并沒有相應(yīng)的閱讀要求與針對性的檢查，課堂練習也只是簡單的對對答案，寥寥數(shù)語帶過，在這種做法的影響下，學生自然會對閱讀產(chǎn)生輕視的心理。近年來，我國持續(xù)進行教學改革，中考試卷在題型難度與對學生思維活躍度上都有所提高，教師若仍不改進教學方法，很可能造成學生的思維受限，在考場上難以發(fā)揮真實水平。

二、提升初中名著閱讀作業(yè)有效性的具體措施

（一）有計劃地布置作業(yè)

名著閱讀是一項系統(tǒng)的學習過程，單憑教師草草的幾句囑咐，很難讓學生放在心上，更別提落實到實踐上了。教師常常在剛開學的時候，就將閱讀作業(yè)布置給學生，對于學生的閱讀情況不聞不問，直到期末時才搞突擊練習，學生面對此種狀況感到不知所措，學習效果也可想而知。新課標有明確規(guī)定，初中生每學年的閱讀量必須保持在三部名著左右，教師應(yīng)當進行正確的引導，根據(jù)學生的實際情況，制訂相應(yīng)的名著閱讀計劃，以提高作業(yè)的有效性。

例如學生在初入校時就應(yīng)當將三年的閱讀計劃制定好，教師需要告訴學生哪些是必讀的，哪些是推薦閱讀的，學生可按照自己的興趣制定計劃，并將寒暑假的閱讀也列入清單中，就比如《紅樓夢》共120回，學生需要在每周讀多少回目、多少天整理一次筆記等，教師再根據(jù)學生完成任務(wù)的情況進行登記。如此一來，名著閱讀形成了一套系統(tǒng)化的學習體系，學生的學習質(zhì)量也有了保障。

（二）指導學生名著閱讀的方法

正確的閱讀方法不僅能夠提升閱讀速度，還能夠幫助學生更好的理解，常見的閱讀方法包括瀏覽、精讀、略讀、批注等，針對不同的閱讀材料，學生應(yīng)當采取針對性的閱讀方法。瀏覽是精讀的基礎(chǔ)，能夠為讀者快速剔除掉多余的信息，找到文章的關(guān)鍵詞。例如，在閱讀《水滸傳》前，學生可通過掃描的方法，快速瀏覽書籍的回目，使學生能夠了解回目中的人物及情節(jié)等，對于不重要的章節(jié)，也可采用跳讀的形式，保證閱讀的主線明晰。

精讀是指深入細致的閱讀，對于名著中涉及重要人物與事件的章節(jié)，可以采取精讀的方式，深入的分析人物的行為特征，揣摩筆者的真實用意，從而做到對作品更加透徹的理解。

圈點批注式閱讀適用于文章中的疑難點或精彩的片段等，主要的功能是幫助讀者記憶。例如在閱讀“武松打虎”一段中，讀者可將形容動作的詞語一一圈出，在腦海中逐漸描繪出當時的場景，對于不理解的詞語進行標注，借助工具書查找詞義。

最后，做好讀書筆記，筆記的內(nèi)容主要分為兩部分，第一部分抄載文中的好詞好句，另一部分用來記錄自己的讀后感想，通過閱讀，每天都會收獲不同的感想，這也將是一筆珍貴的財富。

（三）做好閱讀評價

評價主要分為教師評價與學生自我評價兩種，教師的評價要注重多元化，尊重學生個體間的差異，并重視與學生的互動。改變傳統(tǒng)的教師單一評價體系，將教師、學生與家長等角色充分調(diào)動起來，積極地參與到評價活動當中，一改傳統(tǒng)評價的嚴肅性，營造出輕松活躍的閱讀氛圍。例如教師可開展“金陵十二釵人物卡”的制作活動，讓學生選取自己喜歡的人物，通過閱讀相關(guān)情節(jié)，畫出該人物的形象，并在卡片背面按順序?qū)懗鲈撊宋锏南嚓P(guān)情節(jié)等，通過開辦參觀會，將學生的作品陳列在教室中，并進行全員投票，將最終投票數(shù)最高的幾幅作品掛在班級的墻上，形成一道亮麗的風景線。

三、結(jié)語

初中名著閱讀的教學難度大，想要提升學生的閱讀水平，就要從多方面著手，教師應(yīng)當重視對學生的觀察，合理的布置作業(yè)，對于不同質(zhì)素的學生，制定針對性的閱讀學習方案，學生在閱讀時也應(yīng)當重視方式方法，將瀏覽、精讀與批注相結(jié)合，認真的完成教師布置的作業(yè)，不斷地拓寬閱讀面，以實現(xiàn)自身閱讀水平的快速提升。

參考文獻

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[2] 王文海. 基于生本視角的初中名著微課開發(fā)芻議[J]. 語文知識，2015（11）.

（編輯：龍賢東）