高中閱讀教學存在的問題及解決策略探究

張艷芳

【摘要】本文主要依據Q 省2017 年普通高考全國Ⅱ卷《窗子以外》第6 小題考生的答題情況，分析高中閱讀教學中存在的三個問題：缺乏思維訓練、提倡死記硬背、缺乏審題訓練；并分析原因，提出解決策略。

【關鍵詞】高考；閱讀教學；思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、題目分析

2017年語文普通高考全國Ⅱ卷中第六題是文學類文本閱讀的第三題。這一題選用的是林徽因的散文《窗子以外》，描繪了窗子內外的兩種人。題目是：作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態度？請結合全文進行分析。出題者旨在讓學生通過人稱的變化，體會作者的情感，并結合全文分析。

二、高中文學類文本教學中存在的問題

2017年普通高考Q省參與人數三萬四千多人，筆者有幸參與評閱了第六題，通過評閱一萬三千多份試卷，對答題情況有一定了解。該省考生對待高考態度認真，且經過系統的答題訓練，筆者也發現高中文學類文本教學中存在一些問題。

（一）缺乏思維訓練

閱讀考生表面上分條縷析的答案，實質上卻是邏輯混亂。一方面，盡管很多考生分條列點地進行答題，但是答案內容的層次不清晰。例如：

答：①窗子阻隔了作者出去的愿望，表現了作者的無奈；②作者在窗子內，表達向往大自然的態度；③作者想要去體驗窗子外的生活，想走出窗子……

另一方面，分點沒有合理的標準，隨意分點。例如：

答：①“我”和“你”兩個人稱交替使用，拉近了讀者與作者之間的距離；②使文章真實可信，增加說服力。

還有抄寫原文句子，隨意分成三點。可見，高中文學類文本教學中，只注重學生答題技巧訓練，卻沒有對學生思維進行有益訓練，導致考生思維混亂。

（二）提倡死記硬背

通過閱卷發現，考生答案思維固化，生搬硬套，脫離文本，堆砌答案。很多考生將其他類型文本中的知識套用到這篇散文身上。該散文被考生們認為是小說、議論文、說明文、記敘文，甚至是詩歌。如兩個人稱的變換增加了說明文的說服力；全詩以一種鼓勵人們去探究、去探索的態度來論述；文章生動形象，運用正側結合的手法，寫出了作者的心理活動；你和我是文章的兩條線索，使情節更加緊湊，使文章結構嚴謹，層次分明……了解、知道、記憶這些文本常考的知識點是語文學習的必要積累，但這并不意味著要死記硬背，脫離文本。

（三）缺乏審題訓練

通過閱卷，發現很多考生沒有審題，考生答案是與“人稱”“態度”相關內容的堆砌。這道題考查的是作者本身對于窗子內外生活自己所反映的一種態度，而不是分析某一類人，或窗子的含義、作用、對待窗子的態度等。在高中文學類文本的教學中，缺乏審題方面的訓練，導致學生答案與問題出現偏差。

三、原因分析

（一）學生失去與文本對話的機會

“目前，講讀課以‘講（教師講解課文）代‘讀（學生閱讀實踐），‘聽（學生聽講和筆記）代‘讀的現象比較嚴重。”以上種種，都是教師剝奪學生與文本對話的權利，久而久之，學生就失去了思考的能力，原本在閱讀中應形成的良好思維品質更是無從談起。

（二）被功利化了的閱讀目標

“以練代讀……閱讀課的任務就是精講和多練……閱讀訓練成了純粹技術性訓練。”正如呂叔湘曾說：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式教師按照這套程式去教，學生按照這套程式去學，都不必動腦。”唯考試、分數是瞻，完全忘記了閱讀本就是一項充滿個性的活動，是不能脫離閱讀者自身體驗與感悟的活動，急功近利的閱讀方式只會讓孩子們失去對閱讀的興趣，他們接觸的不是真正的閱讀。即使這樣，最后訓練的效果還是不那么令人“滿意”。

四、解決策略

（一）實現多維對話

首先教師應給予學生自由閱讀的空間，為學生與文本對話提供機會，能夠對文本形成一個整體的感覺，呈現個性化閱讀的結果；其次，要實現學生與教師之間的對話，而不是教師講，學生聽，被動接受；最后，要實現學生與學生之間的對話，教師要提供交流的平臺，在思想的碰撞中體會閱讀的樂趣。

（二）自主閱讀，培養習慣

葉圣陶曾指出：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習隱。”在高中閱讀教學中要利用課堂時間引導學生養成良好閱讀習慣，這包括勾畫圈點的習慣、研讀重點句子發表自己觀點的習慣、整體把握文本提煉自己思考的習慣。這樣才能使學生的閱讀成為一個良性的循環。

（三）注重學生思維訓練

語文教學中教師要善于提出質疑，敢于讓學生質疑，在共同質疑中體會探索文本、思考的快樂，學生才會對閱讀感興趣，并漸漸形成良好的思維品質，這才是閱讀教學應該追求的根本。

參考文獻

[1]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.

[2] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版，1980.

（編輯：龍賢東）