新課改課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題

李寧

【摘要】學(xué)生提問是一種積極的學(xué)習(xí)方式，在提高課堂學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)其自身的思維能力的同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是學(xué)生在提問的過程中往往提出的問題質(zhì)量并不高，達(dá)不到老師預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，探究如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文課堂；高質(zhì)量；問題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)各類事物存在好奇心，具有探索未知世界的積極性。課堂提問在滿足學(xué)生的求知欲的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生思考問題。另一方面，教師也能從學(xué)生提出的問題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等，便于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)并提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量問題成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、營(yíng)造良好環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

好奇是小學(xué)生的天性，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于怕被其他同學(xué)恥笑、怕被老師責(zé)罵等各方面的原因，在多數(shù)時(shí)候?qū)W生并不敢在課堂上提出問題。此外由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，學(xué)生提出的問題大多質(zhì)量不高，不能達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生提問環(huán)節(jié)存在較多的問題，其中，首先要解決的是學(xué)生不敢提問的實(shí)際情況。因此，為引導(dǎo)學(xué)生開口提問，老師首先需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的提問環(huán)境。首先，要求每一名學(xué)生在其他同學(xué)提出問題時(shí)，保持安靜、認(rèn)真傾聽是基本的要求。與學(xué)生做出約定，當(dāng)同時(shí)在提問環(huán)節(jié)進(jìn)行提問時(shí)，如有問題需要提問需舉手示意且經(jīng)過教師同意之后方可站起來提出問題。老師對(duì)于學(xué)生提出的問題要進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)，如學(xué)生提出的問題較為簡(jiǎn)單，則對(duì)其勇于提問的行為表示鼓勵(lì)，同時(shí)可詢問其他學(xué)生是否可以為該學(xué)生解答問題。當(dāng)學(xué)生提出高質(zhì)量、難度較大的問題時(shí)，可對(duì)該學(xué)生能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題表示鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題做出詳細(xì)、耐心的解答。在提問環(huán)節(jié)尤為注意的是，學(xué)生提問之后要及時(shí)回答，做到有問有答才可提高學(xué)生提問的積極性。

二、開展小組討論，提出高質(zhì)量問題

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于各種事物存在較大的好奇心，問題較多且價(jià)值不一，但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行一一地解答。為提高教學(xué)效率，可開展小組討論的方式，幫助學(xué)生歸納出具有討論、研究?jī)r(jià)值的問題。此外，小組討論還能兼顧到每一名學(xué)生，給予每一名學(xué)生進(jìn)行提問的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《趙州 橋》時(shí)，可先讓學(xué)生分組閱讀課文，在閱讀的過程中如有不懂的問題但是較為簡(jiǎn)單的問題，如“‘隋‘墩等生字怎么念？”“趙州橋是如何設(shè)計(jì)在減輕重量的同時(shí)又節(jié)省石料？”可在組內(nèi)提出并解決；如組內(nèi)解決不了的問題則在班內(nèi)提出，由其他組的學(xué)生或者老師進(jìn)行解答。通過小組討論的方式可增強(qiáng)學(xué)生思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。此外，利用小組討論的方式可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間，篩選有價(jià)值的問題。

三、循序漸進(jìn)，問題層層深入

在課堂教學(xué)中，提問也是一種推動(dòng)課堂進(jìn)程的重要手段。通常學(xué)生提出的問題有困難的，有淺層的也有深度的。在學(xué)生一步步提出問題并解決問題的過程，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)事件的理解，不斷培養(yǎng)起自己獨(dú)立解決問題的能力以及探究能力。因此，可指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的提問。如在《盤古開天地》的學(xué)習(xí)中，從題目上看可知道人物以及事件。從字面上，學(xué)生可提問：“盤古為什么要開天地？”“盤古是天地誕生之初最早的人嗎？”從關(guān)鍵字句上，學(xué)生可提問：“盤古是怎么開天地的？”“沒開天地之前世界是什么樣的？”增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。用批判的眼光看問題，學(xué)會(huì)分析事件中的合理及不合理性，如：“盤古開天地是真的存在的嗎？” “氣息、聲音、眼睛等身體中的一部分會(huì)變成自然界的一部分嗎？”幫助學(xué)生理性地分析。最后，從解釋疑問的角度出發(fā)提出問題，如“為什么會(huì)有盤古開天地的神話傳說的出現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。通過層層遞進(jìn)地提出問題，能發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。

四、將問題延伸至課外，時(shí)刻保持提問的心

對(duì)于各種事物都抱著疑問的態(tài)度，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，找到更多的規(guī)律，有利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。課文的知識(shí)是有效的，學(xué)生提問不應(yīng)該僅僅局限于課堂內(nèi)容，還應(yīng)將提問的態(tài)度延伸至課堂之外。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生提出的問題延伸至課堂之外的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》之后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外問題的引導(dǎo)，課堂內(nèi)的問題諸如“該課文采用什么寫作順序”等，而課堂外的問題則為超過該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的內(nèi)容。如可提出問題：“除了趙州橋，還有其他橋梁采用趙州橋的設(shè)計(jì)原理嗎？”“除了開鑿橋洞減輕橋的重量之外，還有什么方法能減輕橋的重量？”“為什么趙州橋上面都雕刻著龍？”通過提出并解決課堂外的問題，可幫助學(xué)生增加素材的積累。此外，在介紹該課程的學(xué)習(xí)之后，拋下問題，給學(xué)生留下想象、思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)學(xué)生提出各種各樣的問題，其中，高質(zhì)量的問題能幫助教師了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，同時(shí)也是推動(dòng)課堂進(jìn)展的一種方式。要引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題需要小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問；注重提問方法，開展小組討論、引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)；將問題適當(dāng)延伸至課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，為提高課堂提問質(zhì)量，老師還需要不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，增加知識(shí)貯量，以便能回答學(xué)生各種各樣的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題策略初探[J].魅力中國(guó)，2016（5）.

附 注

本文系甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題“新課改形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師講授必要性的思考與實(shí)踐”研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2017]PLG211）。

（編輯：龍賢東）