小學教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究

【摘要】提升教師的評價素養(yǎng)，通過評價來促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生學業(yè)學習以及身心健康發(fā)展，發(fā)展小學教師評價素養(yǎng)還有很長的路要走，需要社會、學校、教師三方面共同努力。

【關鍵詞】小學教師；評價素養(yǎng)；發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2012 年2 月，國家教育部頒布《小學教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出：“激勵與評價是教師專業(yè)能力中的必備技能之一，教師應采用多樣化的評價方式對學生展開評價，同時引導學生進行自我評價，教師有效利用評價結果促進教育教學。”《標準》的頒布充分體現了教育部對于評價的高度重視，評價是教育教學中重要的組成部分，通過評價促進學生的發(fā)展以及教師的進步，因此，教師應具備相應的評價素養(yǎng)。

美國評價專家斯蒂金斯提出：“教師要花費三分之一乃至一半的專業(yè)時間用于評價相關的活動?！苯處熢u價素養(yǎng)的高低，影響著評價質量的好壞，更重要的是，評價是促進學生與教師發(fā)展的重要途徑與手段。良好的教師評價素養(yǎng)有益于學生的成長、教師的專業(yè)發(fā)展。

“評價素養(yǎng)”這一概念最早由斯蒂金斯于1991 年提出，國外對于這一問題的研究較早，發(fā)展也相對全面。而我國關于“評價素養(yǎng)”這一課題研究起步較晚，2004 年才出現關于評價素養(yǎng)的論文。近幾年，學術界對于教師評價素養(yǎng)更加關注，但我國小學教師的評價素養(yǎng)仍處于相對低下的水平。

一、小學教師評價素養(yǎng)的內涵

根據國外專家學者的研究，對于“評價素養(yǎng)”的概念界定已達成共識，評價素養(yǎng)即對學生學業(yè)評價應具備的素養(yǎng)。表述方式大體上分為兩個方面：一是評價素養(yǎng)是什么；二是什么樣的人是具有評價素養(yǎng)的人。雖然界定方式不同，但把評價素養(yǎng)大體上分為三個維度，既評價知識、評價技能和評價態(tài)度。

（一）評價知識

評價知識是指教師在進行學業(yè)評價時應具備的關于評價的知識，包括標準測驗知識、課堂評價知識兩方面。

標準化測驗是對小學生學習效果的階段性檢驗，無論是隨堂測試、期中考試還是期末考試，皆屬于標準化測試。標準化測試結果通常是以分數來體現，但具備核心素養(yǎng)的教師并不應該通過分數給學生劃分等級，而應該通過測試發(fā)現學生不足之處，督促學生加以改進，促進學生發(fā)展，同時有助于教師的教育教學的自我認識與提高。這就要求教師具備一定的標準化測驗知識。教師具有編制標準化測驗試題的能力，在測試時，便可以自行編制適合本校學生的試題，更有助于教師在測驗后合理地解釋運用評價結果。

評價活動貫穿于整個課堂教學中，教師同樣需要具有一定的課堂評價知識。斯蒂金斯提出的評價素養(yǎng)“七要素說”則更加偏重于課堂評價的重要作用。教師具有一定的課堂評價知識，在課堂評價中，充分發(fā)揮評價的重要作用，引導學生參與到評價中，自主評價，起到促進學生發(fā)展的作用。

（二）評價技能

評價技能是教師綜合運用評價知識進行評價實踐的一種外在表現。具體說，教師應具備設計、開發(fā)、實施評價方案，解釋、運用評價結果的技能。

評價方案是對學生展開評價的手段和依據。優(yōu)秀的評價方案不僅能夠實事求是地檢測出學生的水平，更能夠體現出未來的發(fā)展趨勢和方向。已知的評價方案有很多，但未必適合每一個學生群體或個人。用固定的評價方案去評價不同年齡、地區(qū)的學生，導致評價效果低下，可用信息少，甚至評價結果與事實不相符。小學教師應具備設計、開發(fā)、實施評價方案的能力，了解小學生特點，依據不同地區(qū)的學生的特點與差異，設計開發(fā)出最佳的評價方案。在實施過程中，依據學生特點，尋找效果最佳的實施方案，起到事半功倍的效果。

評價結果的解釋和利用是評價活動重要的組成部分。教師需要以正確的態(tài)度面對學生的評價結果，對家長以及學生解釋評價結果，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，通過評價促發(fā)展，增強學生的學習主動性和積極性，同時幫助教師進行教育教學反思。

（三）評價態(tài)度

教師在評價中應秉持正確的評價態(tài)度。教師的主觀態(tài)度有時會對評價結果產生不良的影響。良好的評價態(tài)度是評價公正公平的基礎。教師在評價中要避免存在偏見。正確的評價態(tài)度要求教師在外部評價中正視每一位學生的優(yōu)點和不足。另一方面，教師要正確對待標準化測試，不能僅僅依靠成績來判定學生優(yōu)劣，而應該多方面綜合評價，采用多樣的評價方式來評價學生。這樣的評價結果才全面具體并能夠起到促進師生發(fā)展的作用。

二、小學教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究

當前小學教師的評價素養(yǎng)處在一個相對低的水平，這絕不僅僅是教師的問題，也不是靠教師的一己之力可以改變的，提高當前小學教師評價素養(yǎng)水平，促進小學教師評價素養(yǎng)的發(fā)展需要社會、學校、教師三方面共同努力。

（一）政府的支持

社會環(huán)境對于“評價素養(yǎng)”認識不足，是由于外部功利化考試的影響，家長、社會常常把關注點集中在學生的考試成績而忽視學生知、情、意、行等方面的發(fā)展。具有評價素養(yǎng)的教師應該關注學生德、智、體、美的全方面發(fā)展，并能夠指導家長參與到評價活動中，以正確的態(tài)度對待評價結果。促進教師評價素養(yǎng)的發(fā)展，政府提供一定的支持，表現在以下幾個方面。

1. 建立完善的評價制度

合理的評價制度是進行評價的前提與基礎，國家已頒布相應的政策文件，明確規(guī)定學業(yè)評價標準與學生考試的具體要求，但仍有不足之處。評價不僅僅是教師一人的活動，但目前評價只是教師一個人的活動。建立完善的評價制度，把評價權利分享給學生，使學生能夠參與到評價中去，評價中不再僅有教師的意見，同時涵蓋了學生個人的自我評價、學生評價，那么評價內容也更加全面。把評價權利分享至學生手中，增加了學生參與評價的積極性，學生不再談評價而色變，擔心教師對自己的評價不夠優(yōu)秀。相反，把評價的權利分享至學生手中，學生樂于評價、積極評價，評價的權利也掌握在學生的手中。提高評價的信度與效度，是發(fā)展小學教師評價的基礎。

2. 增強課堂評價的關注度

僅僅依靠標準化測試的結果對學生進行評價是片面的，課堂是學生學習發(fā)展的重要場所，增強課堂評價的關注度對學生發(fā)展具有深遠影響。

增強對課堂評價的關注需要政府、學校、教師、學生與家長等各方面的共同努力。學校考查教師是否進行課堂評價活動，課堂評價活動是否多元化，評價語言是否具有多樣性等都是課堂評價活動的重點內容。教師提高評價素養(yǎng)，增強課堂評價能力，充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能。政府支持學校和教師關于評價素養(yǎng)與課堂評價的理論研究與實踐探索，促進課堂評價的發(fā)展。

（二）學校的責任

學校的支持是教師評價素養(yǎng)發(fā)展的基石，學校在社會與教師之家起到承上啟下的作用，落實政府與社會制定的評價相關的教育政策，對一線教師在評價實施過程中表現出的問題做出及時反饋，只有學校承擔起自身的責任，才能夠實現教師評價素養(yǎng)的發(fā)展。通過文獻檢索和實際觀察，當前小學對于教師的評價素養(yǎng)水平相對較低，學校對于教師評價素養(yǎng)的關注程度也比較低，大部分學校在進行整體評價、班級評價時，還經常以學生分數為準繩，并沒有實現全方位的評價。很少有學校制定相應的評價素養(yǎng)制度來規(guī)范發(fā)展教師評價素養(yǎng)。

要改善當前校園評價環(huán)境，創(chuàng)設適合教師評價素養(yǎng)發(fā)展的氛圍，學校有很多地方需要改進。主要是以下兩個方面：一方面是開展關于評價素養(yǎng)的教師培訓；另一方面是營造校園評價文化。

1. 開展關于評價素養(yǎng)的教師培訓

教師提升自身評價素養(yǎng)的方式是多樣的，教師在職培訓是其中最主要、最常見的一種。但是，目前小學教師參加的培訓中，涉及提升評價素養(yǎng)的內容卻少之又少，這就難免出現教師評價素養(yǎng)低下、評價方式單一的狀況。學校應正視評價素養(yǎng)的重要作用，在教師培訓中，確立提高教師評價素養(yǎng)內容，從理論與實踐兩方面展開培訓，切實提高教師的評價素養(yǎng)。

開展評價理論知識的課程。教師首先要有一定的理論基礎，掌握理論基礎后，才能更好地應用于實踐。評價理論知識中， 應包含評價的內涵與基礎、評價的價值取向、評價的模式等內容。更重要的是，在培訓中糾正教師的評價態(tài)度，改變以往以考代評的頑固思想，使教師明確評價的多元性，評價促進發(fā)展的功能，才能夠更好地促進評價的發(fā)展。

理論知識服務于實踐，學習理論是為了更好地實踐，不能讓理論脫離實踐。在提高評價素養(yǎng)的教師培訓中，開展評價實踐訓練，才能夠真正實現評價培訓的意義，使教師在日常教育教學中，開展評價，實現發(fā)展。實踐培訓應該結合學生實際情況展開，小學教師對學生進行培訓應結合不同年級小學生的年齡特點，第一學段的小學生年級小，理解能力相對較差，教師在評價中應運用學生能理解的方式進行評價和解釋評價結果。如多運用表揚的方式，使學生明確什么是對的。榜樣的模范示范作用使學生表現的更好。第二學段、第三學段的教師同樣應該根本本學段學生年齡的特征，運用適合學生的評價方式進行評價。同時要注意學生的個體差異性，根據因材施教的原則開展差異性評價，才能真正發(fā)揮評價的發(fā)展作用，促進每一位學生的發(fā)展。

2. 營造校園評價文化

校園文化對教師以及學生會產生耳濡目染的影響。營造校園評價文化，促進校園評價氛圍的形成，促進教師評價素養(yǎng)的發(fā)展。營造有序的校園評價文化，師生處于樂于評價、善于評價的氛圍中。學生了解評價準則，以評價準則要求自己，在校園評價文化中不斷進行著自我審視、自我評價，同時又對其他同學開展評價。教師在評價的氛圍中改善自己的評價態(tài)度，積極提高自身的評價知識與能力，提高自身的評價素養(yǎng)。在實踐中，掌握自我的評價角色，開展公正的師生評價、良好的生生評價氛圍，在校園整體上促進評價文化的形成。

（三）教師的努力

教師是開展評價的主體，提升評價素養(yǎng)的根本也是教師。只有教師認識到評價素養(yǎng)的重要作用，不斷充實自身評價知識的儲備，在實踐中鍛煉自己，不斷嘗試、創(chuàng)新，尋找適合本班學生以及每個學生的評價方式，才能夠從根本上提升自身的評價素養(yǎng)和專業(yè)能力。

1. 學習評價知識

評價知識的獲取要靠教師自身的努力，看評價類書籍是教師獲取評價知識最基礎、最可靠的方式。如《課程評價論》《教育評價》等書，都有助于教師學習評價知識。不僅如此，還要關注評價素養(yǎng)的發(fā)展，看評價素養(yǎng)的論文，從論文中了解評價素養(yǎng)發(fā)展狀況，不斷學習，與時俱進，養(yǎng)成終身學習的習慣。

2. 樹立正確的評價觀

評價的目的是促進學生發(fā)展、促進教師發(fā)展。教師要明確評價目的，掌握評價的多樣性。樹立正確的評價觀，首先要做到評價的公正性。身為教師要擁有公正的心態(tài)去評價學生，不能因為個人的喜惡造成對學生的不公平評價，教師的一言一行可能對學生造成一輩子的影響。其次，教師要正確對待考試評價和非考試評價，不能以考試為評價，以考試代替評價。加強對課堂評價和平時評價的關注度，多方面評價學生，才能夠促進學生的全面發(fā)展。

提升教師的評價素養(yǎng)，通過評價來促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生學業(yè)學習以及身心健康發(fā)展，發(fā)展小學教師評價素養(yǎng)還有很長的路要走，需要社會、學校、教師三方面共同努力。

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作者簡介：遲春苗，女，1993年生，遼寧海城人，渤海大學教育與體育學院，小學教育專業(yè)，教育學專業(yè)學位研究生。

（編輯：龍賢東）