教材、教法、考法

邱暄蘋+王雄飛

【摘要】由于高中和初中課程目標、教學要求的不同，初高中教材缺乏系統性，教學方法也迥然有別，中高考難度值的巨大反差，這些因素均嚴重制約著初高中語文的銜接。本文著重從制約歸因和突破瓶頸的途徑等方面加以闡述。

【關鍵詞】教材；教法；考法；銜接；瓶頸；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高一是學生學習的一個分水嶺，許多高一新生不能適應高中教學，經過幾次周練及月考，學生學習成績下滑顯著，從而有種挫敗感并滋生厭學情緒。深究其因，我覺得以下幾個因素嚴重制約著學生初高中語文的銜接。

一、教材

高中現行的教材大多以人教版為主，初中教材則差異較大，既有人教版，也有語文版，還有蘇教版等。以泉州地區為例，除安溪縣用人教版外，其他縣區均用語文版教材。語文版將現代漢語語法安排在各冊的附錄中，由于“語法”和“修辭”知識不作為中考考試內容，成為初中老師可講可不講的內容。初中教材的編排體例包括閱讀、寫作、口語交際和綜合學習幾個模塊。

而高中的教材分為必修和選修兩部分，必修一至必修五的編排體例包括“閱讀鑒賞”“梳理探究”“表達交流”和“名著導讀”幾個模塊；選修的“小說閱讀”“中國古代詩歌散文欣賞”“先秦諸子選讀”等，內容更具針對性。初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力；而高中語文卻重在培養語文應用能力、審美能力和探究能力。現行的初高中語文教材嚴重脫節，其原因在于未能在教材里集中體現銜接過渡的教學任務。

二、教法

由于初高中的課程標準、課時安排及學生年齡特征等存在差 異，體現在教學方法上也差別顯著。初中教學課時多、內容少、篇幅短，教學方法大多采用細嚼慢咽的方法，語文學習主要是“接受式”學習，容易讓學生產生依賴心理。而高中教學課時少、內容多、篇幅長，教學方法采用講授重點、課外自習相結合的方法，強調“自主學習”。這就要求學生有快速理解和較強的自學能力，而這恰恰是初中教學所缺失的能力；而從高三下來的老師很容易在教學中灌輸高考的思想，教學中很容易跟著高考轉，犯急功近利的毛病，總想一步到位。這些因素是造成高一新生學習困惑的根本原因。因此教師應該結合實際，正確對待教學和高考，降低教學起點，設計好教學梯度，避免用高考的標準要求學生，進而挫傷學生的積極性。

三、考法

由于初中屬九年制義務教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業考試，教育部門對中考及格率的要求是要達 到80%，所以中考語文試題的難度結構是按照8：1：1的比例來命題的，試題相對簡單，學生中考的語文成績也比較高。而高中屬于非義務教育階段，高考并不是學業考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，難度值設定為3：5：2，更注重考查能力。高考難度值的增加，勢必要求高中教學難度的提升，這也是許多高一新生難以適應高中教學，成績顯著下滑的原因。

針對以上原因，我們應采取什么措施，幫助學生盡快適應高中學習，關鍵在于如何突破制約初高中語文銜接的瓶頸。

（一）教材處理

隨著新一輪教材改革的到來，建議相關部門在初高中教材的編排上盡可能考慮到初高中知識點的銜接問題，做到由淺入深，有機統一。而就目前而言，高一老師首先要考慮如何把初中缺漏的知識盡快補上，尤其是因中考不考以致老師不太重視的語法知識。因為它牽涉到高中階段的語言文字運用及文言文的活用現象以及特殊句式的理解。語法知識的殘缺成了高一語文教學的一大障礙。因此，我們花了一周多的時間補了詞性、短語、句子成分、復句、修辭等語法知識，旨在讓學生運用這些語法知識去解決文言文的閱讀難題。

（二）教學相長

由于初高中教法的迥異，學生對高中學習感到無所適從。因此，老師應指導學生改變初中過分依賴老師的習慣，強調自主學習的重要性。在教學過程中，教師要注重講解知識的形成過程，教會學生思考方式和方法，培養獨立處理解決問題的技巧能力。例如同學在作文中經常“燥”“躁”不分，把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”；從漢字的構造入手，分析兩個字偏旁的差異，形象地指出“干燥防失火，急躁必跺足”，這樣，學生對這兩個字便有了直觀的認識。故對特別有趣味的材料，必須讓學生積極開動腦筋，找出材料間的內在聯系。指導學生認真做好課前預習和課后的復習鞏固工作，學會歸納總結。如學習《燭之武退秦師》，預習時對“何厭之有”不甚理解，老師可以舉出初中學過的兩個句子“學而不厭”“何陋之有”讓學生進行思考，學生預習中的疑問便迎刃而解。增加課外閱讀，多閱讀諸如《讀者》《意林》等作品以及《人民日報》《光明日報》中的時評文章，并認真做好摘抄及讀后感悟，為寫作積累素材。

（三）中考改革

中考雖然是一種水平考試，指令性沒有高考那么強，也遠低于高考的難度，但對整個初中教學還是有一定的示范作用。中考如何為高中選拔人才，為高考做準備，這是個很值得探究的現實問題。2017 年福建省中考試卷在中高考銜接上做了有益的嘗試：試卷中的“文學常識““斷句”“修改病句”“文言文課內外對比閱讀”“非連續性文本閱讀”等知識點已和高考接軌。題型命制與高考也很相似，詩歌和現代文閱讀均為客觀題+ 主觀題的形式。

總之，只要各方重視，方法得當，就一定能破解制約初高中語文銜接的瓶頸，使學生早日適應高中的學習生活，提高教學效率和學習效率，形成雙贏的局面。

（編輯：龍賢東）