語文課還是接點地氣好

趙春松

【摘要】接上地氣的語文課堂是真正意義上的生態(tài)課堂，是一種繁華落盡后的真淳，是一種對和諧課堂最高境界的追求，是師生共享語文學習的曼妙歷程。讓語文課接上地氣，讓語文課不再縹緲，真正還語文教學的生命本真。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；地氣；語文味

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《禮記·月令》曰：“孟春之月，天氣下降，地氣上騰，天地和同，草木萌動。”這句話告訴我們，在自然界中，只有讓地氣和天氣相接，才會迎來春暖花開，才會出現(xiàn)勃勃的生機。語文課的“地氣”與自然界的“地氣”有異曲同工之妙。接地氣的語文課應(yīng)該將學生當成學習的主體，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目的，不斷提高語文素養(yǎng)。但目前的語文課堂，講解分析之風依舊盛行，形式主義花樣翻新，教學資源過度開掘，課堂看似熱熱鬧鬧，實則學生的語文能力并未得到提高。如何讓語文課接上地氣？使語文課堂返璞歸真，讓學生能夠靜學深思，這樣才能彰顯語文課堂的生命本真。

一、凸顯“語文味”，回歸語文的原點

什么是語文味？”語文味”就是指在語文課堂教學中體現(xiàn)出語文學科鮮明的特點。在語文教學過程中，盡可能把與“語文”無關(guān)的內(nèi)容刪掉，以師生間的精彩互動為方式，以訓練學生的言語智慧為目的，不斷提高學生的語文能力，通過品味語言、激發(fā)情感等手段，引領(lǐng)學生走進文本，與文本展開實質(zhì)性的對話，咀嚼語言，與作者心靈交融，在各種“語言實踐”中，達到言意兼得的效果，使學生的語言與語文素養(yǎng)得到同步的提升。

回歸教學的原點，凸顯“語文味”，首先就要引領(lǐng)學生品味語言，感受語言文字的魅力。在教學中，教師善于捕捉文中關(guān)鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵，揣摩文者獨特的情感。學生在品味、感悟文本語言的過程中，逐漸走進文本，走向作者，感受語言文字的絕妙，獲得情感體驗的深摯。凸顯“語文味”，還要加強語言文字的實踐運用。教師要正確把握語文教學的特點，從課程的角度審視文本，充分挖掘文本中的語文元素，并且自然、巧妙地運用到學生的語文實踐活動中。教師要盡可能多地創(chuàng)造語言實踐機會，讓學生充分地學，靈活地用，在運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成素養(yǎng)。第三，要在課堂中提高讀寫結(jié)合的意識，隨時捕捉讀寫結(jié)合的實踐機會，讓學生在理解感悟后能夠表達出自己的心聲。葉圣陶早在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出，語文學習就要多讀多寫，把讀與寫密切結(jié)合起來，學生的閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高。因此，在閱讀教學中，教師要找準切入點和最佳時機讓學生練筆，切實提高學生的語文能力。“語文味”并不是什么標新立異，它是針對當前語文教學的現(xiàn)狀，呼喚語文教學回歸本色，讓學生在充滿“語文味”的課堂中，盡情享受更加廣闊而自由的精神空間，感受語文學習的無窮魅力。

二、回歸“生活味”，展現(xiàn)語文的本身

美國教育家懷特曾說：“語文的外延與生活的外延相等。”這句話告訴我們語文教學必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，在學習知識與培養(yǎng)能力的過程中，不斷注入生活內(nèi)容與“時代的活水”。回歸具有生活味的語文課堂，讓學生在實際生活中學習語文、更新語文，再用語文來理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學與學生心靈相融，讓我們擺脫“應(yīng)試語文”的桎梏走向“生活語文”。在充滿“生活味”的語文課堂中，學生充分體驗到現(xiàn)實生活處處有語文、生活時時是語文、平時生活離不開語文的大語文觀。

如有一位老師在教學《菜園里》這一課時，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角……然后讓學生通過看、摸、聞的方式認識各種蔬菜。將教學內(nèi)容指向生活、面向生活，將讀書與生活聯(lián)系起來，與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學生的回憶，讓生活成為學生學習語文的金鑰匙，展現(xiàn)語文教學的本身。

回歸生活的課堂，首先要求教師在理念上實現(xiàn)由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，從接近學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，與學生現(xiàn)實的生活相關(guān)聯(lián)，讓學生在生活化的課堂中自由言說、快樂舒展，讓他們在自己的空間里“放牧”獨立的思想，回憶生活中的樂趣。其次是要求教師不要拘泥于現(xiàn)實的課堂，一定要帶領(lǐng)學生走出課堂這一片狹小的天地，將學生引入豐富多彩的社會生活，實現(xiàn)書本世界和生活世界的有機貫通，有效利用生活資源，讓他們在生活中學習知識、運用知識，讓生活成為他們學習語文的金鑰匙。

三、還原“兒童味”，追尋語文的本真

在閱讀教學中，無論是對語言文字的品賞，還是對情感色彩的體悟，都應(yīng)從學生的年齡特征出發(fā)，還兒童自身的本性和天性。在課堂中，張揚兒童的個性，還語文課的“兒童味”，就應(yīng)讓兒童進行個性化閱讀實踐，自由地伸展他們的思維觸角，讓童心、童真、童趣盡情地飛揚。

“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生對語言意義、語言技巧、語言情感的體悟，很大程度上都與他們的生活經(jīng)歷、知識積累、認知能力、理解水平有關(guān)。因此，很多情況下，孩子們不是真正地閱讀，而只是在老師設(shè)定的世界里追求著統(tǒng)一的情感體驗，所有的認識、感知、體會都依附于成人的標準答案。我們不能將充滿詩意、散發(fā)人文芳香的語文課蛻變成傳授科學知識的自然常識課，而應(yīng)該讓學生成為真正的“讀者”。在課堂中，我們要最大限度地尊重他們、相信他們，鼓勵他們大膽想大聲說，把兒童的多彩世界還給他們，讓他們與文本充分地對話、質(zhì)疑、探究，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，讓童心在敞亮的世界里自由地飛揚。兒童只有被理解為完整而具有豐富可能性的人，語文教學才能超越現(xiàn)實的局限成為真正的兒童語文教學，我們的語文課堂才能充滿濃濃的“兒童味”，凸顯語文教學的本真。

歌德曾經(jīng)說過：“理論是灰色的，生命之樹常青。”接上地氣的語文課堂是真正意義上的生態(tài)課堂，讓語文課接上地氣，讓語文課不再縹緲，真正還語文教學的生命本真。

（編輯：龍賢東）