比知識與能力更重要的使命是價值引領
——淺談中學歷史教學中的民族精神養成教育

徐 佳

（江蘇省常州市武進區前黃實驗學校）

對于一個民族而言，民族精神是其賴以生存和發展的精神支柱。青年學生是祖國的希望和未來，他們的個人品質、精神狀況，是與國家和民族的命運緊密結合的。注重民族精神的養成，能為中學生的素質發展提供動力，推動青少年的成長。歷史學科，作為一門人文學科，其實質就是培育學生人格，讓精神立起來，養育成長，服務人生，為學生的發展提供正確的方向引領。而中學歷史學科在青少年價值引領、民族精神養成方面有著得天獨厚的條件。知識與技能雖然可以產生力量，過程與方法也能培養能力，但從歷史知識中挖掘出的價值觀卻能決定方向。當前的中學歷史教學中，可以通過多種方式和途徑，實現價值引領，共促民族精神的養成。

一、史實奠定基礎

歷史課，一方面故事性強，易吸引學生，在教學過程中學生更易接受思想教育；另一方面，歷史課本身就是知識教育和思想教育的載體。因此，我們需立足書本，鉆研教材，充分開發其中反映民族精神的史料，進行適時的價值引領。

如北師大版《甲午中日戰爭》一課，教材中只有對戰爭經過和丁汝昌、鄧世昌等典型人物的介紹，而對普通官兵英勇殺敵的描述不多。在教學中，可以補充這樣一段史料：“眾士兵均獰厲振奮，毫無恐懼之態。當予巡視時，一兵負重傷，同侶囑其入內修養；及予重至此炮座，見彼雖已殘廢，仍裹創工作如常。”

通過史料的解讀，一幅士兵們舍生忘死的景象，就能更直觀地呈現出來。而學生也能在學習中，被中國士兵視死如歸、不怕犧牲的精神感染。學生在獲取知識的同時，情感也得到觸動和教育。所以，通過史實奠定基礎，將史料教學與情感培養有機結合，更能發揮出歷史教學對學生民族精神的養成作用。

二、圖表構架橋梁

歷史教學過程中，可以充分利用現代教育技術，為學生呈現本民族的圖畫、地圖、圖表，利用這些材料再現真實的歷史。

葉圣陶談寫作時說：“作者胸中有境，入境始于來。”在歷史教學中，教師要琢磨體會歷史情境，投入自己的“情”，才能引導學生進入“境”。在教學時，教師可以指導學生細致觀察圖畫細節，讓學生的思維進入歷史事件中。比如說，教師在展示唐朝《步輦圖》和文成公主入藏的行程圖時，可引導學生認真觀察，結合教師講解的祿東贊求婚和文成公主入藏歷盡艱辛的史實，以及文成公主入藏后對于吐蕃的貢獻，使學生在傾聽中受到感染，進而啟發學生思考：“吐蕃一心求婚的原因是什么？布達拉宮供奉著文成公主的塑像，說明其在吐蕃百姓心目中的地位，這又能體現什么？”最后在學生回答的基礎上歸納指導，引導學生進入本課體現的“合同為一家”的情境中。

至于課文中的圖表數字，則是推敲事理的一種“依據”，能帶給學生更為直觀和肯定的感受。如《從鄭和下西洋到閉關鎖國》中，呈現了鄭和與哥倫布遠洋航行的對照表，其中船數、航船大小，尤其是隨航人數27800與88人的顯著對比，更有視覺沖擊感，更能凸顯出鄭和下西洋是世界航海史上空前的壯舉，讓同學們的民族自豪感油然而生。再聯系到我們的遠洋航行是公平、和平、友好的，而西方的新航路開辟伴隨著殖民擴張，更能讓同學們認知中華民族自古以來就是愛好和平的民族。

三、實物增添憑據

常州地區本身就擁有非常多的本土資源，能夠提供豐富的實物資料，為歷史教學增添憑據和更真實的代入感。無論是距今6000多年前的母系氏族社會的常州先民遺跡；還是近現代歷史上一批批為救亡圖存、前赴后繼的革命先輩的事跡；以及仍保留的風俗、方言等有特色的傳統文化。開發這些，能讓學生感知家鄉歷史和文化底蘊，激發學生對家鄉發展的熱愛之情，對祖國日益強大的民族認同感和自豪感。

四、朗誦強化感情

深情的朗誦，能烘托氣氛，震撼心靈，形成感情共鳴。例如，八年級《星星之火，可以燎原》的學習，我請同學來朗誦毛主席的《七律·長征》，伴隨著飽含激情的朗讀聲，長征的艱辛浮現于眼前。最后，讀到“更喜岷山千里雪，三軍過后更開顏”。在那種激情的誦讀中，也讓同學們感受到革命者的大無畏和革命樂觀精神。通過這樣的朗誦，同學們也更能體會長征精神，認識到長征精神是中華民族百折不撓、自強不息的民族精神的集中體現。

當然，教師引領學生從心底里“長起”價值觀，是一件任重而道遠之事，它需要我們全社會的共同努力。“中國人有理念：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”要讓這個理念實現，最好的辦法是：“回溯源頭，傳承命脈，相互學習，開拓創新。”所以我們初中歷史教學應著力探索提高民族精神養成的途徑，挖掘歷史中的情感道德因素，通過有吸引力和感染力的教學方法、手段，對學生進行價值引領。用價值引導學生“回溯源頭”，用智慧與學生“傳承命脈”。歷史不可復制，民族精神卻能傳承。

［1］成立，王志紅.歷史課堂教學中的民族精神［J］.新課程（中學），2013（7）.

［2］王少蓮.歷史價值觀如何在學生心底“長”起來？［J］.歷史教學，2016（7）.

［3］毛經文.比知識與能力更重要的使命是價值引領：以“辛亥革命”一課的妥協智慧教育為例［J］.中學歷史教學參考，2016（1）.