探索中小學班主任專業化發展中對優秀班主任的評價標準

孟福梅 鄭君堂

（甘肅省武威市古浪縣古豐初級中學）

在學校管理中，班級管理是最基礎也是最直接的管理，班主任直接和學生接觸，是班級管理的實施者，班主任自身的發展水平會直接對班級管理的質量造成影響，并間接影響中小學生的成長。班主任評價是班主任管理的一種有效的機制，在班主任的專業化發展中，優秀班主任的評價并不是為了證明，而是為了改進，是促進班主任成長和專業化發展的一種重要手段。

一、優秀班主任評價標準的重要性以及存在的問題

班主任專業發展是教師專業發展過程中一個重要的方面，班主任專業發展要求教師掌握班主任工作的相關理論知識，形成班集體建設和管理的技巧，能夠做好班級道德教育，履行好班主任的職責。在中小學班主任專業化發展中，對優秀班主任做好評價工作是一項非常重要的工作，能夠激勵中小學班主任不斷提升自身的技能、專業理論知識，促進班主任的專業化發展，也能夠幫助人們更好地了解班主任的專業化發展情況。優秀班主任的評價標準并不是為了證明某一位班主任是優秀的班主任，而是希望通過優秀班主任的評價來加強中小學班主任的反思，找出自己工作和學習中不足的地方，并加以糾正。

從現有的中小學優秀班主任的評價標準來看還存在著很多問題，評價目標存在著一定的偏差，過于重視對中小學班主任的工作考評，卻忽視了班主任的專業化發展，優秀班主任評價體系并沒有發揮改進的作用。另外，在現有的評價標準中，很多評價指標可操作性不高，一些指標過空，不能對班主任的專業化發展進行指導，一些指標對具體的事物性進行考核，卻忽視了班主任的專業特長。現有的評價方法比較單一，重視最終的終結性評價，忽視了過程性評價。優秀班主任的評價過程不夠透明。這些問題都導致優秀班主任評價標準不能發揮應有的作用。

二、優秀班主任的評價標準構建

1.構建整體評價指標體系

優秀班主任的評價指標體系是多種評價指標的集合，不僅要包括各種不同類型的具體的評價指標，同時還要將不同評價指標的權重系數體現出來，對各項指標要進行文字性描述。對于中小學班主任的專業化發展來說，構建優秀班主任的評價標準體系，應該包括班主任專業發展的評價指標、各項指標的權重、班主任專業化發展評價標準以及具體的評價方法。其中班主任專業發展評價指標是要圍繞著班主任的專業化發展來建立三級評價指標體系；各項評價指標的權重就是指不同評價指標所占的比重，認識到不同指標的重要性，對于不同評價指標的權重確定可以采用特爾斐法或者專家咨詢法來確定；班主任專業發展評價標準是期望班主任工作能夠達到的標準，是優秀班主任評價的重要依據，也是標尺。從班主任的專業化發展特點來看，對于優秀班主任的評價每一個指標都可以分為A、B、C和D四個等級，其中A級分數最高，D級分數最低。

2.確定具體的評價指標

對于中小學優秀班主任的評價具體指標可以通過特爾斐法來確定，篩選出最佳的評價指標，同時確定評價指標的權重。特爾斐法是一種應用非常廣泛的評價指標確定方法，其具有良好的客觀性和科學性，以匿名的方式向專家發咨詢表，經過多次反復讓專家的意見最終達成一致。特爾斐法確定的具體評價指標以及權重討論的分成深入具有很高的權威性，是一種有效的評價指標確定方法。在選擇專家時，可以選擇本校或者兄弟校區的德育分管領導，也可以選擇市區的德育專家，采用專家經驗權重來確定評價主體的權重以及一級評價指標和二級評價指標的權重，計算平均值，由專家來最終確定。采用專家排序法來實現二級指標的權重向三級分配，通過公式將三級指標的權重計算出來。

3.確定評價目的、原則和周期等具體事項

構建中小學班主任專業化發展中優秀班主任的評價標準，還應該確定具體的評價目標、評價原則以及評價周期等。其中優秀班主任的評價最終目標是為了促進中小學班主任的專業化發展，通過評價過程、評價前的準備以及評價之后的總結來促進中小學班主任班級管理的進步，不斷改進中小學班級管理的工作質量。在構建評價指標體系時，應該遵循全面性原則、科學性原則和可操作性原則等。其中全面性原則就是指評價指標體系要能夠將班主任專業發展的多個方面都系統、全面體現出來；科學性原則是指制定的評價指標體系能夠和班主任的專業化發展規律、特點相一致，指標要能夠反映班主任的管理能力和專業道德等；可操作性原則就是指評價指標體系的操作方法清晰。優秀班主任的評價周期一般設置為一年兩次，在每學期末進行評價總結。

中小學班主任專業化發展中優秀班主任的評價是一項非常重要的工作，通過有效的優秀班主任評價能夠促進班主任的專業化發展，提升班級管理質量和水平，而構建一個科學合理的優秀班主任評價標準是重要的前提，構建評價指標體系要科學、合理，同時具有可操作性，確定正確的評價目的和周期，充分發揮評價體系的重要作用。

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