讓被遺忘的角落也感受到陽光
——對高中校園里中等生的人才培養的一點思考

薛 莉

（廣東省珠海市第一中學）

中等生，每個學校、每個班級都有，他們占學生群體的大多數，卻常常被老師、同學忽略，成為一個“被遺忘的角落”。中等生這個看似平靜的特殊群體，卻有著復雜甚至不平衡的心理。現在，隨著科學教育理念的形成和發展，人們開始關注這個群體，如何更好地教育中等生，成為基礎教育中人才培養的一個重要課題。筆者作為一名普通的高中教育工作者，對中等生教育問題有一些粗略的思考，懇請大家批評指教。

一、剖析中等生

（一）中等生的概念

所謂中等生，一般指班主任眼里那些思想品德、學習成績都處于一般水平，喜歡“隨大流”，活動參加并不很積極的學生。他們的人數一般可以達到班級總人數的70%左右。實際上，不僅班主任在班級管理中有中等生，各個任課老師在他們所教的學科中也有一些成績中等，上課不擾亂課堂，但也不積極發言的中等生。所以對中等生的關注和培養不單單是班主任的工作，也是各個任課老師的職責所在。

（二）中等生的特點和心理狀態

“有第一名，就一定有最后一名。”當然也一定有處于中間名次的學生。成績中等并不是中等生的重要標準，從眾的心理、事事都不積極的行為表現才是中等生的關鍵特征。分析中等生的心理狀態，我們可以將中等生分成以下幾種類型：

1.求穩從眾型

可能受“鋒芒太露會吃虧”的家庭教育和社會教育的影響，這群中等生往往有“人怕出名豬怕壯”的心理。他們習慣將自己的能力隱藏起來，希望能安安穩穩地度過自己的學習生活，他們覺得“爭上游太辛苦，落下游挨批評，中游最舒服”，“隨大流”是這群中等生的顯著特征。

2.求實苦讀型

這種類型的中等生往往受到“只有學習好才能出人頭地”的思想影響，把學習看成是自己生活的全部，“兩耳不聞窗外事”，各種活動都不積極參加，上課雖認真聽講，但并不積極發言。無論學習成績是不是很突出，他們在老師和同學心里總留不下深刻影響，成為“默默無聞”的中等生。

3.優越松散型

這種類型的中等生在我們的學校中人數并不多，但很典型。他們來自于優越的家庭環境，從小受到長輩的溺愛，想要什么就有什么，將來的生活也不用發愁，所以他們對許多事包括學習都是無所謂的態度，沒有進取心，行為松散，得過且過。

4.失落消極型

幾乎所有的學生在自己的學生時代都經歷過挫折，有些學生能積極面對困難，總是保持樂觀的態度，不斷地取得進步；有些學生卻被挫折打倒，此后就消極地對待學習，變成消沉悲觀的中等生。

（三）中等生的形成因素

中等生不是天生的，他們的形成有自身的原因，也有許多外部教育的因素。

1.性格等自身原因

中等生的性格往往比較內向，不善于將自己的特點展現出來，常常會讓人感覺此人平庸，失去了關注的目光。再加上這些學生在某些方面也的確能力平平，更是無法吸引別人的注意。

2.家庭教育的結果

許多中等生生活在普通平凡但很溫馨的小家庭，父母都是普普通通的勞動者，默默無聞地在自己的崗位上干著工作，努力經營著自己的家庭，讓孩子感受到幸福和快樂。這樣，有些學生就潛移默化地覺得在學校里雖然默默無聞，但能安安穩穩地過完自己的中學生活就好。而有些家庭從小教育孩子不要強出頭，只要將自己的學習搞好就行，甚至限制學生參加一些課外活動，這也使一些學生加入到中等生行列。

3.學校教育的促成

在升學率和學生數的壓力下，許多班主任無暇顧及中間層次的學生，促成了這些學生成為中等生。當前，處于受教育階段的學生人數還是比較多的，特別是較出名的中學往往學生的人數更多，像筆者所在的一所普通高中，一個班學生人數一般在55人以上。這些學生雖然整體素質不錯，但也存在個體差異，有各方面都很好，做事積極，成為老師好幫手的優等生；也有調皮，常犯錯誤，成績不好的差學生。好學生是升學率的重要保障，差學生常常拖累班級成績，損壞班級榮譽，所以，即使在一個班級中他們可能只有10人左右，但往往占據了班主任工作的大部分時間，使班主任不得不忽略那些“乖乖”的中等生。

二、關注中等生的意義

教育家蘇霍姆林斯基認為，教師應當把自己的心分給每一位學生，在教師的心中應當有每一個學生的歡樂和苦惱。中等生雖然不惹事，成績也不拖班級的后腿，但他們也需要被關注，也希望得到老師的關心和愛。我們應當把他們當作可以塑造的人才來培養，這才符合科學人才觀的精神。這是其一。

其二，中等生在一個班級中的比重大小是班級進步快慢的真正決定因素。“抓兩頭，帶中間”這種傳統做法對于中等生的個性發展有比較大的阻礙作用，“抓中間，促兩頭”才更有利于班級整體實力的提高。重視中等生的學習和生活，一方面可以消除優等生的優越感，使他們感受到競爭的壓力和危機，更加嚴格要求自己；另一方面也能夠讓后進生樹立“我也能很快進步”的信心，努力躍進成為中等生。

三、對中等生的教育

（一）端正對他們的看法，接納和尊重中等生

中等生雖然各方面看似一般，對班級事情也好像漠不關心。但實際上，他們內心十分渴望被大家關注，也想參與班級的建設。筆者曾教一個班級，中等生有45人左右，看似對班級建設毫無熱情，但通過一件事讓我知道他們對班級還是有著深厚的感情。有一次，我讓他們一人一天輪流將班級的情況和想法記錄在“班級日志”上，結果發現，那些中等生對待這件事的認真程度勝過平時老師眼里的優秀生。他們針對班級的情況提出了許多有意義的看法和建議，這些想法很難想象是這些從不積極參與班級活動的中等生提出的。所以，作為班主任，應當平等地對待班級的每一個學生，應當看到中等生隱藏起來的熱情和積極性，關心和尊重中等生，讓他們感到自己是班級不可缺少的一分子，也有可以發揮作用的地方。

（二）挖掘閃光點，幫助中等生確立奮斗目標

教育家贊可夫說：“教育要使全班學生，包括后進生得到發展。”中等生雖然看似毫無突出之處，但實際上他們也有自己的特點，只是周圍的同學不知道，他們自己也不知道。老師要幫助他們發現自己的特點，從而樹立信心，形成進取的動力，并教會他們“揚長補短”，確立奮斗目標。

（三）提供適合機會，調動中等生的積極性

陶行知說：“教育者的責任就是不辜負機會，利用機會；能用千里鏡去找機會，會用靈敏的手去抓機會。”學生是充滿活力的生命體，內心深處都有展示自己的愿望。中等生常常自己把握不住這樣的機會，需要教師為他們提供這樣的機會和平臺。具體來說，教師應多多鼓勵中等生參與班集體的活動，如“每日班主任助理”、班干部輪換制、輪流組織班會課等；通過建立“中等生帶后進生”等措施，使中等生得到肯定，促進他們不斷進步。任課老師也可以在課堂上為中等生創造展示能力的大舞臺，給他們插上騰飛的翅膀。

（四）開展有益競爭，用期望效應促進他們發展

中等生往往有一種比上不足、比下有余的感覺。正是這種感覺阻礙著他們的進步。所以開展適當有益的競爭，給予一定的壓力，從而轉化為動力，有利于促進中等生不斷進步。

“期望效應”源自古希臘的一個美麗神話，塞浦路斯國王皮格馬力翁用真摯的愛感動上帝，賦予自己所深愛的一尊少女塑像以生命的奇跡，千百年來它一直告訴人們，期望可以創造奇跡。美國著名心理學家羅森塔爾也用實驗證明：在學校，教師對學生的期望可以創造奇跡，使學生獲得前所未有的最佳、最迅速的發展，教育學上稱為“期望效應”或“暗含期望效應”。中等生的形成原因之一就是被忽視，如果教師用一定的方式表達對中等生個體的期望，讓他們感受到被關注、被重視，這也會轉化為動力，激勵他們不斷朝著期望目標前進。

（五）建立中等生檔案，因材施教，達到事半功倍的效果

中等生雖然有一定的共同點，但他們也有不同的形成原因，分成不同的類型。他們不善于和老師溝通，所以需要老師積極主動地了解他們的個體情況，掌握他們形成的原因和性格特點，建立中等生檔案。根據他們的不同，找到轉變切入點，有的放矢，因材施教，這樣才能達到事半功倍的效果。

總之，作為基礎教育一線的中學教師，肩負著人才培養的重任。中等生，這個看似無需管理的群體，卻是中學教育的重點和難點。我們應當關心他們，積極培養他們，用“抓中間，促兩頭”的路線，促進班級整體素質的提高。讓這一被遺忘的角落也感受到關注的陽光。

［1］蘭英.關于重點高中人才培養觀的思考［J］.四川理工學院學報（社會科學版），1999（4）:14-16.

［2］叢平，吳大明.關于普通高中人才培養多元化問題的思考［J］.中小學校長，2010（1）:26-27.

［3］劉繼忠.信息時代創新人才培養的思考與實踐［J］.中小學信息技術教育，2012（11）:69-70.