論初中生體育智力的培養

代興江

（吉林省輝南縣石道河鎮中學）

美國心理學家加德納在1983年出版的《心之組成》與1993年出版的《多元的智力》中提到“智力多元論”的概念，加德納采取生活中多方面心智活動代表智力的觀點論證“智力多元論”，這其中包括語文智力、數理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力與自然智力。根據加德納的解釋，以上八種智力的合成體才能算是代表人類的智力。這其中的“體能智力”指的是支配肢體完成精密作業的能力，初中體育教師應該利用好學生“體能智力”發育的階段，在體育課上更好的激發學生潛能，提高他們的“體育智力”。

一、挖掘學生潛力

大多數學生在體育課上都會按照教師的安排井然有序地上完一節體育課，這樣的體育課既保證了學生的身體安全又完成了教師的教學任務，看起來完美的教學計劃實際上還是有一定的紕漏。每個學生的發展方向都是不一樣的，但他們自己由于經驗匱乏，對于自己的長處和優勢基本處于無從下手的狀態。教師應該積極幫助學生找到他們在體育方面的優勢，這不但能夠提高學生對體育課的興趣，還能幫助他們找到自己的專長。韓愈在《馬說》中提道：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”教師要善于發現每個學生的運動特長，如果發現有表現特別突出的學生，還可以協同家長幫助學生發展其潛能。教學取向的選擇體現著教師的智慧，雖然教師中心教學與學生中心教學兩種取向都各有優點和缺點，但這也說明了初中體育教學中沒有最好的也沒有唯一的教學方法，如何評判一個教師的水準？我們又如何評判一節體育課的優良？這都應該圍繞著學生的上課時的具體表現展開討論。教師需要設計有針對性的教學方案測試學生潛能，又要考慮到大多數學生的實際需求，怎樣在兩者兼顧的情況下打開學生體內的“閥門”，這才是初中體育教師首要考慮的教學難點。

二、獨特的教學取向

初中體育課的教學模式基本都是千篇一律的，沒有過多的變化，很多教師的教學方案都如出一轍，這樣的教學方式只會讓學生慢慢喪失學習熱情。體育課的教學大多數都會采取“直接教學”的方式引導學生，讓學生跟著教師的腳步一步步向預先設定好的教學目標走去?！爸苯咏虒W”的方式偏向于教師中心教學，有的學生身體素質較強，課堂的適應能力與反應能力也都較為突出，如果教師讓他們和其他同學一起按照同樣的步伐學習，勢必會浪費他們很多時間。如果我們能夠轉換一下思維方式，站在學生的立場上想問題，采取學生中心教學，讓部分學生接受教師的針對性訓練，以此激發學生某項體育潛能，刺激他們對體育課的熱情與信心，一定會幫助學生在未來有更好的收獲與發展。理想的教學取向是教師在教學實踐的時候，一方面要為所有的授課對象考慮，讓全體學生都能夠學習到他們所必須要掌握的基本知識；另一方面教師也一定要顧及到那些有突出表現的學生，讓他們在體育課上盡量發揮自己的優勢，找到自己的潛力。這兩種學生所需要的授課內容各有不同，教師需要在權衡利弊的情況下合理安排教學時間，如果一直在培養突出優異的學生，這對剩下的學生一定會有所沖擊，如果教師只是面向大多數人授課，沒有對能力過硬的學生有特殊培訓，短期來看不會有什么問題，但就未來長遠的發展來說，我們還是要盡力培養學生特長。在教師中心與學生中心之間很多初中體育教師都會拿捏不好這個“度”，我們可以在教師中心與學生中心之間去取另外一種折中的取向——第三取向。第三取向的特征就是企圖采取兩種取向的優點，要放慢對一些學生的教學速度，降低教學難度，讓能力較差的學生盡量跟好“大部隊”的腳步，掌握基本的基礎知識，還要專門留出一些時間讓學習能力友誼的學生和有突出表現的學生接受針對性的教學活動，以此帶動他們的潛能，從而發揮他們自行建構的潛力。這種教學取向適應大多數初中體育教學，兩種教學方案的實施會讓絕大多數學生從中受益匪淺。

總之，初中生體育智力的培養需要體育教師不斷激發學生潛能，打造優良的教學方案。教師如果能夠用更多的時間和精力去研究團體教學和個別教學，這對于學生體育智力的發展一定會大有裨益。良好的教學環境會產生出各種類型的優異的學生，學校也要實施多元化教育，重視初中體育的課，加強學校相關體育設施的建設。在整個教學過程中，教師要注重和學生之間的溝通交流，了解他們對體育課的想法和看法，多聽取學生的意見與建議，這樣才能客觀的設計出更好的教學方案。