初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

高柱平

（福建省浦城縣忠信中學）

一、初中數學核心素養概念的相關理解

數學是重要的基礎學科，數學還體現在其是一種實用的工具，是一種核心素養的方式，從更高層次來講，也可以表現為素養，這就是數學素養。在當前的教學研究中，數學素養是指應用數學知識的能力，數學素養體現在知識和技能以及思想方法，所以數學素質強調應用的意識和能力，要求學生在學習數學的過程中注重基礎知識的應用，通過建立必要的核心素養模式，可以對數學問題隨機應變，發揮數學素養的作用。比如，部分學生在學習數學的過程中對公式能很好地掌握，但是在做題時難以保證正確率，或者是遇到了問題不知如何去解答，不會核心素養，這種現象就是沒有將數學知識轉化為數學素養。比如，有些人從事的工作和數學沒有直接的關系，但是他們依然具有很強的邏輯核心素養能力，對待事物可以進行理性判斷核心素養，這說明數學核心素養可以影響到日后的工作和生活。面對實際問題，可以從數學核心素養的角度去分析，通過簡化和量化尋找解決問題的最合適方法。

二、初中數學課堂教學中如何提升核心素養

1.結合教學目標優化教學內容

教師在初中數學的課堂教學中，要將核心素質的培養融入教學中。針對初中生核心素養的提升，要有明確的教學目標，由于課堂教學活動是立足于教學目標，教學目標在教學活動中起著主線和核心的作用。特別是針對素質教育，數學素養的培養要立足于教學目標，注重知識和技能的提升，所以數學課堂的教學設計中要明確重點。在有限的課堂教學中，教學內容難以面面俱到。所以教學目標的設計要注重提升學生的學習效率，這是教學質量的直接體現。因此，為了保證初中生數學核心素養的提升，就要注重教學目標的科學設計，優化課堂教學的內容，優化教學方式，促進初中生提升數學核心素養。

2．教學模式要結合實際創新

在傳統的教學過程中，數學老師在課堂教學中發揮著主導作用，學生是被動的接受者，學生依據教師的講解理解理論知識，學生根據老師的講述完成相關的練習加以鞏固知識。在這樣的教學方式中，存在一定的弊端，由于課堂教學老師是主導，課堂教學時間被教師的講解占用了，學生處于被動的接受狀態，學生被動地理解教師的授課，課堂教學中沒有主動性，難以有效發揮學習的積極性。因此，在核心素養培養的教學模式中，教學要立足于素質教育，教師要結合教學實際，完善課堂教學內容，采用新的教學模式，教學模式要密切結合實際，立足于提升學生的核心素養。數學教學的效果重在應用，通過核心素養能力的培養有助于學生掌握相應的數學知識，學生對于數學的理解可以更加深入。在數學的教學過程中，教師要注重學生數學核心素養能力的培養，學生有了數學能力，可以快速掌握數學知識，學生的學習效率也能提升，學生可以靈活運用數學知識。

3.注重學生的核心素養

數學核心素養的培養是一個漸進的過程，教師需要有耐心，要理解學生的接受能力。教師要幫助學生從核心素養角度理解數學的基礎知識，逐漸提高學生對數學問題的分析能力和判斷能力。學生對數學知識有了一定的邏輯素養，就會提升解決問題的能力。對于部分學生來說，數學核心素養的培養比較困難，教師可以從數學知識的歸類入手，讓學生深入理解各個知識點之間的相互關系，學生的綜合核心素養會逐漸提升。教師的教學要以課本為基礎，對學生核心素養能力的培養也要結合課本內容。在教學方式和教學內容的設計中，要符合課本的基本內容。學生對于數學概念的理解要以課本內容為基礎。培養學生的數學核心素養能力，要和課本要求內容保持一致。如果脫離了課本就有可能產生超綱現象，這不利于學生對數學知識的理解。

4.合理設計數學問題

在數學能力的培養中，教師設定的數學問題要以數學知識為基礎，要以數學的教學大綱為依據。對于超出范圍的知識，教師要主動進行講解，保證學生在理解的基礎上進行核心素養的拓展。對于教學內容要結合教學中的重點和難點，教學內容要有助于提升學生的學習能力和核心素養能力。對于數學內容的設計要選取有代表性的問題，通過問題引發學生去主動思考和深入分析。數學問題的設計要緊密結合實際，這樣可以避免內容上的枯燥。數學問題的設計要力求生動，具有引導作用。教師要帶領學生深入探究問題與分析問題，并從核心素養方式上引導。教師要注重學生實際能力的培養，培養學生的數學核心素養能力要以實際能力為基礎。教師要注重多與學生進行交流，掌握學生數學核心素養的變化情況。數學的教學內容要符合初中生的實際能力。

總之，教學改革的全面發展給教學發展提供了機遇，在很大程度上也促進了數學教學的發展，因此，教師在教學中要注重培養學生的數學核心素養能力，提升數學意識，學會用數學核心素養去解決問題。

［1］徐國明.數學核心素養培養的思考與實踐［J］.中小學教師培訓，2016（7）:42-45.

［2］鄭小林.論初中數學核心素養的培養［J］.西部素質教育，2016（2）:150.