學科核心素養視角下的高中化學教學策略

楊喜靈

（新疆維吾爾自治區富蘊縣高級中學）

在新課改的背景下，我國整體教育教學水平在不斷提升和發展，在高中化學教學中，要求老師不僅要通過有效的教學模式提升學生的學習效率，同時還要培養學生在這一學科上的核心素養，以此才能提升學生在化學學習中的整體學習能力。

一、以學科核心素養為基礎開展實驗探究的教學

化學這門學科最大的特點就是有著較強的實驗性，要培養學生化學的學科核心素養，那么就要求老師應注重對學生動手操作能力的引導與培養。在進行化學實驗探究的教學引導中，老師應有針對性地讓學生參與自主動手操作的實驗過程，讓其在實驗中通過物質的構成、結構的變化等探索、思考和搜集實驗證據，并在此過程中發揮個人的想象力和探究思考的能力。如在金屬置換反應這一部分的教學過程中，當涉及特殊的Na與CuSO4溶液發生2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2↓反應的實驗教學過程中，老師在教學一開始不要將實驗結果告知學生，而是先讓學生根據自己的認知能力去大膽猜測一下它們結合之后會發生什么變化，并試著說一說實驗現象，然后嘗試著將自己認為的反應化學方程式寫出來。一般情況下，學生普遍都會認為這兩種物質會發生以下反應：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu↓的反應，現象是產生了銅沉淀。但經過學生在猜測之后的自主實驗操作中，卻出現了與自己的猜測大反轉的實驗現象，實驗結果也與學生的猜測大相徑庭：實驗中，反應過程非常劇烈，且同時釋放大量的熱，Na一開始浮在液面，然后逐漸熔化成閃亮的小球，并在周圍游動起來，同時伴隨有一定的爆炸，Na最終全部消失，溶液生成了藍色絮狀沉淀。這種與學生認知有巨大反差的實驗結果可吸引學生的注意力和好奇心，并激發其思考和探究的積極主動性，這也正是基于學科核心素養的化學實驗教學的引導過程，可不斷挖掘和開發學生的思維能力，使學生開動腦筋，積極投入化學學習中來。

二、微觀與宏觀結合，引導學生更深層次地探索學習

物質本身所具有的性質、用途以及反應后發生的現象可在實驗或現實生活中觀察到，通過對宏觀現象的觀察，可提出一些問題,然后進行更深入的微觀性質的探究，從微觀的視角對物質所具有的性質、結構等進行綜合分析和評估，這個過程主要是對單獨的物質個體進行觀察和分析，歸納總結出這一類物質的性質，解決實際問題。例如在教學幾種非常重要的金屬化合物的過程中，把Na2O2溶于水之后，滴入幾滴酚酞，學生此時觀察到的宏觀現象是溶液一開始變為紅色，隨之又發生了褪色，那么發生這種宏觀現象的原因是什么呢？為了探索和分析得到結果，即是更深入的微觀層面的探究了。因此，教師應引導學生學會一探究竟的深度學習模式，引導學生帶著這樣的疑問開始進行微觀探究分析：溶液顏色為什么會逐漸變紅又發生褪色呢？Na2O2在溶于水之后，產生的微粒物質包括了Na＋、、H＋以及 OH－，繼續引導學生猜測：Na＋和OH－結合，形成了NaOH，那么此時的水呈堿性，因此酚酞變為紅色，但與此同時也許還存在沒有發生反應的Na2O2或生成了H2O2，其都有著很強的氧化性，因此會將酚酞氧化之后導致紅色逐漸褪去。學生以這種遞進式的提問形式進行問題的探索、設想和思考的過程，再加上老師的輔助與引導，然后在實驗的過程中探究、驗證自己的想法，并通過這個過程，提出自己的問題，帶著問題思考和分析，并最終解決問題得出正確的結論，這也是培養學生核心素養能力中提出問題、解決問題能力的必經過程。

三、在學科核心素養的指導下進行化學理論與生活的整合

化學來自生活并應用于生活，因此化學有著很強的實用性。在化學學科核心素養的視角下，要求老師在教學過程中應注重化學理論知識與實際生活之間的有效結合，引導學生善于在現實生活中運用化學的視角去思考和解決問題，實現化學理論知識的有效運用。生活中很多方面都涉及和關聯到化學知識，如學生在生活中普遍可見到的鐵銹，即是因為鐵在接觸空氣之后，因為水而形成了原電池發生了 2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2；4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3；2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O 的反應；人老了之后很容易發生骨質疏松，這是因為人的身體里逐漸缺乏Ca這種化學元素……通過在理論教學中切入融合這些常見的生活現象，可深化學生對知識的理解，充分體現學生的化學學科核心素養，培養其利用所學化學知識解決實際問題的能力。

高中化學教學中，老師應在化學學科核心素養的指導下，采取有效的教學方式培養學生在多方面的學科核心素養，提高學生對化學知識的綜合學習及運用能力。

［1］吳新建，張賢金.基于化學學科核心素養培養的課堂教學行為分析［J］.教學與管理（理論版），2017（2）:115-117.

［2］賴琛虹.基于核心素養培養的高中化學教學研究［J］.福建基礎教育研究，2016（5）.