探析高中化學教學中學生創新能力培養的策略

黃玉廣

（山東省單縣第二中學）

在高中化學教學中，培養學生的創新能力實質上就是培養學生的發散思維能力。其主要目的是為了通過創新能力培養，促進學生的個性化發展以及綜合素質發展。在新課程改革之后，我國高中化學教材內容發生了一些變化，從整體上不難看出，現行的高中化學教材版本增添了許多培養學生發散思維的內容，實際上也是培養學生創新能力的內容。因此，在當前的高中化學教學中，教師應結合教材，立足學生的全面發展，充分發揮出創新教育特色。

一、培養學生創新能力的重要性

通常來說，創新能力是通過現有的知識體系，能夠在一定領域內提供一些具有價值的新的思想、理論、技術的能力。這就要求教師在教學過程中積極引導學生養成良好的學習習慣和學習方法。對于高中學生來說，培養其創新能力，不僅僅是當前我國教育的要求，同時也是確保我國人才培養質量的重要基礎條件。對于學生個人而言，培養其創新能力有助于提高學生的學習品質，同時也能幫助學生樹立良好的學習觀念，進而提高學生的學習興趣，促進教師教學目標的實現。

二、高中化學教學中培養學生創新能力的途徑

1.合理創設教學情境

簡單來說，在高中化學教學中培養學生的創新能力實際上就是在培養學生知識的基礎上，借助一些生產生活實際、社會現象、教學資源，通過積極引導的手段，使學生逐漸地養成一種自主探究的習慣。通過對化學知識的不斷學習，并對其在實際生活中的應用有一定的了解。因此，在高中化學教學中，教師可以利用一些學生熟知的化學問題來創設教學情境，并合理地設置一些疑問，讓學生快速進入學習狀態和思維狀態。疑問的設置需要遵循“由簡到繁，由易到難”的原則，讓學生一步一步探索和發現化學知識在實際生產生活中的價值和意義，從而促進學生產生探索化學知識的興趣和內驅力。

例如：在對學生進行“鈉水反應”教學時，教科書上僅僅描述了單質鈉與水反應的現象。包括常溫、燃燒、發光等。雖然學生記憶起來比較簡單，但事實上在學生的腦海中并不明確鈉與水反應現象的實際情況。在這種情況下，學生對“鈉水反應”現象的記憶只是單純的文字背誦而已，并不利于學生的創新思維培養。因此，在實際教學中，教師應該將“鈉水反應”現象表現在課堂上，通過課堂實驗，讓學生對“鈉水反應”現象有一個直觀的認識。除此之外，教師還可以在“鈉水反應”中穿插蒸汽實驗，并用實驗制出的蒸汽和少量鈉進行反應，讓學生明確鈉不僅可以和液態水發生反應，同時也能和氣態水發生反應，從而培養學生的發散思維。但要注意鈉只能保存于煤油當中，在保存過程中不可與其它物質接觸，在課堂實驗中，教師準備少量的鈉即可，以免大塊鈉與水直接接觸造成爆炸。

2.營造輕松、愉悅的課堂氛圍

化學學科同現實生活的聯系是極為緊密的。如果要在高中化學學科的教學過程中，使學生的創新能力得到培養。教師應為學生構建一個輕松、愉悅的課堂氛圍，從而讓學生在積極活躍的狀態下進行學習。在實際的化學教學中，教師應該盡可能地處理好與學生之間的關系，讓學生意識到自己才是教學的主體，從而改變學習觀念，提高學習的積極性。另外，教師還應當鼓勵學生在面對不同的化學問題時，大膽地嘗試不同的解決方法，這有助于學生培養自身的創新能力。

例如：在對學生進行“乙稀的性質”的教學時，為了證明乙烯進行的是加成反應而不是取代反應，在教學上教師通常都會采用乙稀與溴水的反應進行證明。其原理如下：若乙稀進行取代反應，那么，乙烯與溴水反應后將會生成兩種物質，且生成的HBr可使石蕊試液變紅。但事實上石蕊試液并不會變紅，這說明乙烯和溴水反應并沒有生成HBr，因此，乙烯進行的是加成反應。但如果為學生闡述證明原理，并不能體現出創新教育的特點，也難以實現創新教育的目的，因此，在實際教學中，教師可以先給出學生乙烯和溴水反應的表達式，并讓學生猜測乙烯與溴水反應的特殊之處。很快學生就會發現乙烯和溴水的反應方程式中只生成了一種物質，并向教師提問為什么乙烯與溴水反應只出現了乙烯和溴的加成？乙烯和溴水的反應為什么與取代反應不一致？從而讓學生不斷地猜想，激發學生的自主創新思維能力。

總而言之，在當前的高中化學課堂教學過程中，通過積極轉變教學觀念，采取合理的教學方法，有助于學生創新能力的培養。教師從不同的方面進行創新教育的滲透，以促進我國高中學生創新意識和創新能力的提升，進而為我國社會提供大量的高素質創新人才。

［1］郭瑞娟.淺談高中化學教學中學生創新能力的培養［J］.課程教育研究，2017（24）:163-164.

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［3］宋鍵暉.關于高中化學教學中學生創新能力培養的幾點思考［J］.課程教育研究（學法教法研究），2015（18）:58.