以興趣為切入點(diǎn) 提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)

李紅梅

（甘肅省蘭州市第六十中學(xué)）

學(xué)習(xí)興趣依賴(lài)于教師的啟發(fā)和培養(yǎng)。教師應(yīng)將學(xué)生的一時(shí)興起變?yōu)殚L(zhǎng)久的興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在掌握學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界的前提下，課前對(duì)每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心研究，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。通過(guò)生物學(xué)教學(xué)既讓學(xué)生獲得知識(shí)，又使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到提升。

一、采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界、教學(xué)條件，教師特長(zhǎng)、水平自己設(shè)計(jì)的，因此教學(xué)方法是靈活多樣的，方法都必須抓住學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使他們?cè)谝环N愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.用詩(shī)詞、諺語(yǔ)等導(dǎo)入

引用一些學(xué)生熟知的詩(shī)詞、諺語(yǔ)、趣聞等，既可吸引學(xué)生注意力，又可活躍課堂氣氛。如講到“動(dòng)物的行為”時(shí)，分析詩(shī)句“翩翩堂前燕，冬藏夏來(lái)見(jiàn)”，或者分析諺語(yǔ)“九月九燕飛走，三月三燕來(lái)鉆”中所隱含的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)就在生活中；講到動(dòng)物的繁殖行為時(shí)，讓學(xué)生背誦白居易的《燕詩(shī)示劉叟》中的“梁上有雙燕，翩翩雌與雄……須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑”。欣賞詩(shī)句的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，搭建文學(xué)與生物學(xué)的橋梁，理解鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖行為，體會(huì)燕子生兒育女的艱辛，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

2.適時(shí)巧妙設(shè)疑

利用事例設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生在積極的情緒中自然地接受新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)“人的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，提問(wèn)“哭”是屬于非條件反射，還是條件反射呢？這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生分析在什么情況下“哭”為非條件反射，什么條件下“哭”為條件反射。通過(guò)教師巧妙設(shè)置疑問(wèn)提出問(wèn)題，進(jìn)一步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。

3.引入實(shí)例

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材中的一些主要內(nèi)容及典型例子已經(jīng)比較熟悉，教師適時(shí)引入一些實(shí)例。如，在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，教師可舉例：秋風(fēng)掃落葉是常見(jiàn)的現(xiàn)象，樹(shù)木為啥會(huì)落葉？落葉對(duì)樹(shù)木有什么意義？學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時(shí)可以舉例：“大樹(shù)底下好乘涼”的實(shí)例，炎熱的夏季人在樹(shù)蔭下為什么感覺(jué)比較涼爽為切入點(diǎn)、理解根對(duì)水分的吸收、根莖對(duì)水分無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸、植物的蒸騰作用，理解植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。這讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，懂得知識(shí)來(lái)源于生活的道理，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)向生物知識(shí)的生成過(guò)程。

二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的最大特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，親眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，多器官協(xié)調(diào)運(yùn)作，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，又獲得了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。教師應(yīng)利用生物課實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，親身實(shí)驗(yàn)。比如：觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先給每個(gè)學(xué)生分發(fā)幾粒浸軟的蠶豆種子，觀察它的外形、種皮及種皮上的種臍和種孔，指導(dǎo)學(xué)生剝種皮，感受種皮是否容易剝離，感受種皮的韌性。再引導(dǎo)他們觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：那兩片“豆瓣”就是子葉，包在兩個(gè)“豆瓣”之間的小葉子就是胚芽，露在“豆瓣”外的“芽”就是胚根，位于胚芽和胚根之間的就是胚軸，子葉、胚芽、胚軸、胚根合起來(lái)就是種子的胚。讓每個(gè)學(xué)生都親歷了知識(shí)的生成過(guò)程，使所學(xué)知識(shí)在大腦中留下深刻的記憶。

三、積極開(kāi)展以學(xué)生課外實(shí)踐為主的第二課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外活動(dòng)，可以多途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂教學(xué)的興趣延伸到課堂外的生活領(lǐng)域中。布置家庭實(shí)驗(yàn)，觀察生活中的生物現(xiàn)象，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又促使其深入思考。比如在講“根對(duì)水分吸收”的內(nèi)容之前，布置學(xué)生回家做糖（鹽）拌蘿卜，觀察“湯”從無(wú)到有、從少到多，蘿卜條由硬到軟的變化過(guò)程。再把萎蔫的蘿卜條放在清水中一段時(shí)間，觀察蘿卜條由軟到硬的過(guò)程。為上好“根對(duì)水分吸收”一節(jié)打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力。

安排學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)、觀察生活中的生物現(xiàn)象，如什么情況下饅頭、桔子上會(huì)長(zhǎng)毛、發(fā)霉；發(fā)面饅頭和死面餅有何不同；蚯蚓什么時(shí)候就從土壤里鉆出來(lái)到地面；苔蘚長(zhǎng)在什么地方等。通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)、觀察有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

生物教師要把知識(shí)和興趣有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，“以趣引思，寓教于樂(lè)”，使他們帶著興趣去學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)高漲，注意力自然會(huì)集中，就會(huì)以學(xué)為樂(lè)，不但獲得了生物學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到提高。