初中歷史教學中如何有效運用導學案構建高效課堂

張啟瑞

（陜西師范大學成州中學）

在九年義務教育階段乃至人生中的各個階段，歷史學科都發揮著其特有的作用，引導人們用唯物辯證法與歷史唯物主義來思考處理問題。相應的，處于初中階段的歷史學科則起著承上啟下的作用，此時正是學生形成獨立世界觀與方法論的關鍵時期，有了對歷史的正確認識，更有利于樹立正確的人生觀與理想觀。從當前的形勢來看，高效課堂是各個學科共同追求的目標，結合初中歷史學科的具體特點，如何避免滿堂灌，形成高效趣味的歷史課堂，是所有歷史教師不能逃避、亟待解決的問題。

一、課前導入是關鍵

一節課堂成功的關鍵，在于學生是否具有參與性，學生的積極參與有利于營造活躍的課堂氛圍，而良好的興趣則是參與的前提。因此，在導學案的設計過程中，如何設計一個引人入勝的導入是需要重點關注的環節。在教學過程中，由于歷史具有時代性與具體性，在課堂上，學生難免會感到有距離感，從而提不起學習興趣。為了解決這一問題，教師應當結合學生的特點從現實生活入手，尋找本課內容與學生之間的聯系點，設計一個具有趣味性的導入環節，從視覺、聽覺等不同方面喚起學生的興趣，引導學生全身心投入本課的學習［1］。例如，八年級歷史課本【新人教版】（下冊）中，有一課是《香港和澳門的回歸》，教師可以播放香港與澳門回歸時的視頻錄像，讓學生直觀地看到五星紅旗在香港澳門升起的場面，為學生展示香港與澳門今天的面貌，讓學生感受到中國國力的強大，喚醒學生的愛國熱情。此時，學生的積極性被調動起來，教師可以及時抓住這一時機，提出與本課相關的問題，引導學生到書本中尋找答案。

二、教學方式要多樣

為了提高課堂效率，在導學案的設計過程中，教學方式的選擇也是關鍵之處。單一的滿堂灌授課模式會極大程度降低學生的學習意識，產生厭學情緒，不利于形成高效課堂。歷史教師在授課過程中，應當利用不同的教學方式來豐富課堂內容，從而營造出一個更生動、更有活力、也更為輕松的課堂氛圍。例如：八年級歷史課本【新人教版】（上冊）中，有一課是《紅軍不怕遠征難》，教師可以請學生分享一些自己知道的長征途中的感人故事，說說紅軍戰士們遇到的艱難險阻，最后，引導學生自己繪制出紅軍的長征路線，加深對本課知識點的記憶。通過講故事，既調動了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛，使學生更加明白今天的幸福生活來之不易，應當倍感珍惜，達成本課的三維目標。

三、以教師為主導，以學生成主體

高效的歷史課堂不僅包括學生對本課所學知識的掌握，還包括學生在這一過程中學科思維能力的提升。歷史學科歸根到底是對興衰滅亡的細致分類與詳細描述，各個朝代的更替、各項制度的形成都是一個動態的過程，而這一過程中的每個點都是相互聯系的，正是這一個個點構成了宏觀的歷史［2］。教師在授課過程中應當充分發揮主導作用，向學生教授每一個歷史點后，引導學生連點成線，將不同的知識點放置在同一張思維圖中，形成歷史全局觀。

在教學環節中，學生居于主體地位，教師應當充當引路人的角色，引導學生走進這一歷史階段，讓學生學會獨立思考。教師應當明白：疑問比答案更重要，過程比結論更重要。例如，八年級歷史課本【新人教版】（上冊）中，有一課是《鴉片戰爭》，教師應當引導學生去獨立思考，為什么會進行鴉片戰爭？鴉片戰爭發生時的中國是怎樣的？鴉片戰爭發生后又帶來了何種影響？在學生對這一系列問題進行討論探究后，教師再進行拔高拓展，這樣的方式更能突出本節歷史課的目標，喚醒學生的民族意識。

四、教師應當注重點撥，善于尋找落腳點

無論是在教案設計還是課堂探究中，教師都應當找到本節歷史課的落腳點，在此基礎上進行點撥。在課堂的教學過程中，學生難免會遇到小組討論也無法解決的問題，此時教師應主動參與到學生的討論中，以平等的姿態與其交流，啟發誘導學生找到問題的答案，克服難點掌握重點，加深對知識點的掌握。培根有語：“讀史使人明智”，我們之所以學習歷史，就是為了在當下仍舊銘記過去，不忘初心，以史為鑒，從過往的歷史中尋求解決今日之問題的方法，以此來拓寬我們的視野，鍛煉我們的思維，因此，歷史教師在對課本中的歷史進行講解后，更應當帶領學生去思考這一歷史事件對今天帶來的影響，而不是僅僅局限在這一課中。

總之，在素質教育下，歷史教師更應當重視課程與理念的結合，重視技能與方法的創新。通過導學案來完善教學步驟，采取多種不同的教學模式充分激發每個學生的興趣，引導其從被動走向主動學習，寓教于樂。同樣，初中歷史教師應當以構建新式的高效課堂為追求，充分發揮教師的主導作用，讓歷史成為一個貼近生活的學科。

［1］何寶香.初中歷史課堂學案導學模式的運用［J］.延邊教育學案學報，2016（5）：108-110.

［2］石橋.略談初中歷史教學高效課堂構建策略［J］.歷史教學，2013（12）：10-11.