淺談提高語文課堂提問有效性的策略

林春梅

（福建省武夷山市武夷中學）

記得有位教育家說過：“中小學教師若不熟諳提問的藝術，他的教學是不容易成功的。”現代作家葉圣陶先生則更是提出“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”這就對語文課堂提問的有效性提出了更高的要求。

那么，教師應該要運用怎樣的教學手段，采取怎樣的方式方法，才能調動起學生的學習興趣和參與熱情，才能激活學生那沉睡的思維，產生情感上的共鳴？才能使思考不再是學生的負擔，而成為一種通向成功的享受？為此，廣大語文教師長期以來都在進行著多方面的艱苦探索，但不能否定的是，課堂提問的精心設計和巧妙運用是其中極為重要的一個方面，所以，如何提高語文課堂提問的有效性是目前擺在我們語文教師面前的一個重要課題，應當引起我們的高度重視。

筆者從多年的教學經驗得出，運用以下策略與方法可以提高語文課堂提問的有效性：

一、提問要有針對性，問題之間應當有內在的聯系

首先必須要明白，我們提問的對象是語文基礎比較薄弱、缺乏較強的學習毅力的學生，所以，我們的提問最好能夠單刀直入，一下就能抓住他們的“心思”，能引起學生足夠的注意和興趣，反之就會失去課堂提問的意義，與學生產生不了共鳴，學生也容易心不在焉，教師也會有對牛彈琴之感，讓課堂失去了相得益彰的意義。另外，教師提出的各個問題之間，要有內在的邏輯聯系，并環環相扣，能夠將教學活動引向深入。

比如，筆者在講授都德《最后一課》時，設計了這樣幾個問題：①小弗朗士為什么不想去上學了，原因又是什么？②思想斗爭后小弗朗士跑到學校，發現有哪些情況不同往常？學生快速地閱讀課文，并迅速得到答案，爭先恐后地回答。每篇課文都可以設計類似問題，抓住學生爭強好勝的心理，引起學生探究的興趣。筆者又試著讓學生學會發散性思維，假如《最后一課》不是發生在法國，而是我國的東北某地區，你們就是小弗朗士，你們應該如何做呢？如果寫成作文，你們如何表達出對中文的熱愛與贊美呢？在課堂上，筆者又普及了一下中文是世界上最簡練的語言，把聯合國文件翻譯成各國語言，只有中國的那本最薄，也最好找，所以我們應該要學好語文。就這樣一步步把學生引入中文語言的海洋，讓學生心生自豪，增添了學生學習語文的興趣。

二、課堂提問要注意恰到好處地把握好“度”的問題

課堂提問要難易適度，問題的提出不能讓學生覺得太晦澀難懂，也不能讓學生淺顯易得，而應當讓學生經過大腦的積極思維后方可獲得想要的結果。因此“度”的把握應當要與他們的認知能力相吻合。

針對這一點，我在上《楊修之死》一文時，就針對“楊修之死的原因”設計了以下問題：（1）楊修的性格有怎樣的特點？（2）曹操的性格有怎樣的特點？（3）圍繞楊修和曹操之間發生了哪些事情？致使曹操極為厭惡楊修？（4）楊修的死僅僅是因為這兩人性格的發展嗎？（5）在曹植和曹丕雙方的政治斗爭勝敗已定的情況下，曹操對楊修的去留會有怎樣的選擇？這樣的問題設計層層深入，學生回答問題時有一個梯度變化，不會讓程度差的同學無話可說，也兼顧了語文功底好的同學深入地思考。這樣，我們才能做到用問題去推動課堂教學的進程，讓每一個學生都能做到問有所練，問有所答，學有所得。這樣的課堂學習才能推動同學們學習的熱情，使每一個學生都能融入文本，積極探究，并在相互觸動中深入地思考文章主旨。

三、對學生感到有難度的問題，老師應逐步引導，啟發思維

從事語文教學，難免在課堂難點提問時遭遇冷場，這時候怎么處理同學們的困惑就顯出了一個老師的課堂智慧。教師應站在學生的角度去體會理解文本，針對難點加以引導、啟發他們的思維，切不可一慌神著急，就亂點將來回答問題，那樣只會弄得師生雙方都很尷尬。

比如，在講授課文《最后一課》時，筆者提出下面的問題：為什么韓麥爾先生竟至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？這是全文的核心部分，是理解課文的關鍵，教師在提出這一問題之后，需要留出幾秒鐘的時間，有些底子差的學生可能會得出類似“是因為韓麥爾先生累了”之類的答案，這時，教師不要一味否定，而應幫助答錯的學生怎樣才能切入問題，聯系時代背景，更好地回答該問題：面對敵人的侵略，國土的淪陷，韓麥爾先生陷入極大的悲痛之中。

對學生答題中出現的亮點，如“祖國強大了，人民才能幸福安康”要給予鼓勵，激發學生回答的熱情，引導他們主動地融入課堂學習中。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為中學語文老師，我們將不斷地付出自己的努力，課堂教學的提問藝術里有道不盡的奧妙，還需要我們在以后的教學實踐中慢慢去探索，去實踐，去體會，去感悟。

［1］孔維紅.從語文教學談課堂提問［J］.中學語文教學參考，2005（5）.

［2］楊嬋亞.語文教學培養創新精神的探索［J］.發明與創新，2006（3）.

［3］李志厚.通過有效提問，促進學生思維發展［J］.教育導刊，2004（9）.