個體差異教學在高中物理教學中的應用分析

趙寶亮

（山東省無棣縣第二高級中學）

高中物理是一門邏輯性和嚴謹性都很強的學科，如果物理教學中不采用科學的新型模式，就難以提高物理教學質量，也無法激發學生學好物理的好勝心。每個學生都有不同的個體差異，這些差異在一定程度上制約著學生的接受和理解能力，只有重視學生個體的不同之處，根據個體差異來制作和設計物理教學方式，才能讓教學效果變得更加明顯。主要論述提高學生的物理學習能力和拓展發展空間，同時促進物理教育的改革，使學生能夠以更大的激情去了解和學習高中物理知識。

一、個體差異的概念及原因

（一）個體差異的概念

個體差異又叫個體差別，就是指一個人的內心活動中所表現出穩定的情感、意識、認知等和別人不相同的心理以及生理特征，可因個體的先天或后天因素發生質或量的改變。

（二）個體差異的主要原因

1.個體能力的差異

能力是個體學習和自身外在表現的一種體現方式，對于個體的認知意識和行為舉止有著重要影響，最能詮釋個體差異。個體的能力差異包含質、量以及發展，能力高低的不同表現為量的差異，能力類型的差異統稱為質的差異，而個體的發展就是能力獲取時間的先后順序不同而已，即有些人個體能力開發比較早，有些人的個體能力發展比較晚。

2.個體興趣的差異

興趣是個體所表現出來的對某一方面的學習具有特殊意向的一種形式，它體現在學生學習某一方面的知識時所表現出來的好奇心、積極性以及探索欲。個體的學習興趣各不相同，在學習過程中的表現就會有所不同，教師可以通過課堂表現和學習成績粗略地判斷學生的學習興趣，這就要求教師在物理教學過程中采用多元化的教學手段與教學方法，使課堂內容變得豐富多樣，以期引起學生學習物理的興趣。

3.個體心理的差異

在知識的傳授過程中，學生不僅僅是簡單的知識接受者，更是知識的傳遞延伸者。每位學生都是一個知識載體，但是載體容量的大小就因人而異。學生的心理差異有很多，有的學生沉穩有毅力，能夠仔細認真地分析物理中包含的內在邏輯，有的學生粗心大意、沒有自制力，無法認清物理的嚴謹性，也就是說，同樣的教學過程不同學生的學習效果有所差異。

二、高中物理教學中個體差異教學應遵循的原則

（一）尊重個體差異，堅持以學生為中心

尊重學生個體差異就是在物理教學過程中，要從學生的個體出發，發揮學生的主觀能動性，盡量以學生感興趣的方式去展示和講解物理知識，充分調動學生學習物理的積極性和主動性，并適當地給予學生表現自我、發展個性的平臺和機會，轉變學生被動學習的學習狀態和思維，使其在學習過程中不斷發展和提升自己。

（二）創設差異情境，教學方式靈活多變

知識的獲取在一定意義上不是來自教師的傳授，而是通過學生個體對知識內容的理解消化，從而轉變為學生個體的內部表達。高中物理知識雖然有著固有的內在邏輯，但是通過教師的刻意引導、多元化的延伸以及授課方式的幽默風趣，激發學生對于物理學習的內在動機，使其發揮個體探索的潛能，進而培養學生主動積極學習的良好習慣。

三、高中物理教學中個體差異教學的代表模式

（一）區別差異，因材施教

個體差異是普遍存在的，那么最簡單、最好的辦法就是結合學生個體的不同特點進行因材施教。有的學生記憶力好，有的學生容易開小差，有的學生思維敏捷、邏輯能力強。這就要求教師在教學過程中對學生的個體差異進行全面、多層次的分析，然后制訂相應的教學計劃，盡可能多地關注學生個體的差異，只有這樣，才能使更多的學生得到更好的發展。

（二）換位思考，進行情感教育

教師在物理教學過程中，能夠做到換位思考，定期與學生進行情感交流，傾聽學生個體的心聲，讓每一個學生都有被重視的感覺，幫助學生樹立學習自信。結合學生的具體情況，教師更要多關注他們學習的心理需求，盡量做到一視同仁，不要讓物理學習動機模糊的同學產生被忽略、被遺忘的感覺。在師生平等的基礎上盡可能考慮到學習能力弱的學生，不要讓學生在課堂上產生緊張、抵觸和厭學的心理。對不同的學生設置不同的進步標準，但是又要讓他們感覺到自己在不斷進步和提高。另外，教師還可以充分利用現代多媒體手段來使教學內容豐富多彩和鮮明生動。

總之，想要全面了解學生的個體差異就需要對學生進行系統詳盡的分析和調查，而對學生的個體差異進行客觀了解的前提是保證教學質量的穩步提升，這無疑對高中物理教師的能力提出了更高的要求，也就是說物理教師需要加強傳授知識的技能和方法，既能夠深入淺出地進行物理知識的講解，又能善于提出具有啟發性的問題，使學生能夠順利地進行知識的融會貫通；還要根據實際情況提高測試和練習的質量。同時教師也要加強課堂組織能力并合理地調節課堂氣氛，教師對課堂的駕馭能力是教學成功的重要因素。物理教學活動是一個復雜且嚴謹的過程，教師除了提高自身專業素質，還要在對學生有充分了解的前提下進行多元化的個體差異教學。總之，在高中物理教學過程中，學生的個體差異是一個值得深究的并且對學生物理學習有重要影響的基數，它是客觀存在的。如果高中物理教師想要取得顯著的教學成果，就要重視和尊重學生的個體差異，并將其作為評估教學質量的重要參考數據，深入貫徹落實到平時的教學活動中。

［1］劉玉霞.淺談中學物理概念教學策略［J］.黑龍江史志，2010（238）：208.

［2］張建黨.高中物理概念教學的幾種方法［J］.學科建設，2011（9）：161.