“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用研究

姜桂賢

（吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中學）

當前，在初中數學教學中，還存在或多或少的問題，如教師仍然扮演課堂教學的主體，教師的教學方式較為單一等等，極大地影響了課堂教學效率的提升。而要想解決這一問題，教師可以運用“學案導學”的教學模式，以突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。

一、學案導學教學模式的相關概述

1.主要含義

所謂“學案導學”教學模式，就是指以學案為教學材料，以導學為教學方式，在課堂教學中，教師僅僅起到輔助者的作用，而學生則自主地學習知識。這種教學模式符合新課改的要求，對提升學生的學習成績有著重要的幫助。學案與教案，兩者有著較大的差別，教案是供教師使用，而學案則不同，它是專為學生設計的。學案包括許多內容，如學習目標、學習的重難點、自我總結等等［1］。在上課之前，教師將學案呈現給學生，讓學生提前去預習知識；在上課之時，教師則對學生進行有針對性的指導，對困擾學生的重點知識或者難點知識進行講解，這樣一來，通過學生的自學與教師后期的指導，就能夠使學生對知識有更加深刻的理解，從而提高學生的數學學習水平。

2.主要原則

在確定學案時，教師要根據教學內容來制定，要對課堂的流程，對學案的整體內容有著詳細的規劃，要根據以下幾個特點去深化知識點：（1）基礎性，也就是先讓學生掌握基礎性的知識點，為后期的學習打下堅實的基礎；（2）針對性，也就是針對學生的掌握情況，去提出一些有針對性的問題，以加深學生對知識的理解；（3）擴散性，也就是適當拓展延伸，以拓寬學生的知識面。那么，根據這樣一個原則去制定學案，就能夠使學生對本單元所學習內容的整體框架有著更加系統的了解，從而提高他們的數學知識水平。在制定學案時，教師切忌隨意去制定，不能夠想到哪個知識就將哪個知識點寫到學案之中，這樣反而會影響學生的學習。

二、“學案導學”教學模式的應用

1.學案導學的主要環節

在運用“學案導學”教學模式時，可以從以下幾方面著手：

（1）自主學習。是學生先進行預習，完成“學案”的課前預習部分。在預習時，要讓學生養成獨立自主的習慣，去借助相關的教輔書完成預習任務，并讓學生將不懂的問題標注出來。

（2）合作探究。在課前預習中，針對學生所提出的不懂的知識點，在課堂上進行重點的討論。將全班同學分為若干小組，讓他們針對那些難點問題進行討論，發表自己的觀點，這樣能夠加深學生對問題的理解。在學生回答問題的過程中，教師要進行積極的互動反饋，要對學生的回答進行評價，以提升學生的自信心。

（3）小組展示。在班級內部，將小組學習的成果展示出來，以課程中的重點或者難點知識為主，然后采取搶答的方式，或者采取點名回答的方式，來檢查學生是否掌握了這些知識點［2］。此外，為了激發學生的學習積極性，對于表現優秀的小組或者個人，教師可以給予一定的獎勵。這樣一來，就能夠激發學生的參與熱情，進而提高課堂的教學質量。

（4）補充評價。通過學生自評或者教師點評的方式，來做好各知識環節的銜接。通過對學生的表現進行點評，能夠讓學生了解自己的優點與不足，能夠對知識內容進行高度的概括。

（5）歸納總結。為了加深學生對知識的理解，可以讓學生去歸納總結課本上的知識點。如此，能夠提高學生的自主學習能力，能夠提升學生的邏輯思維能力。此外，因為歸納總結是對知識的回憶，所以可以幫助學生去回憶知識。

（6）課堂小結。在教學結束之后，教師可以設置四五個問題來考查學生，測試學生對知識的掌握情況，這樣能夠準確地反映學習的效果。對于學生掌握不夠牢固的知識，教師要進行補充性訓練，以提高學習的質量。

2.學案導學的應用策略

（1）把握教學時機。學案的發放時間會對學生的課前學習產生重要的影響，如果學案發得過早，就會讓學生遺忘預習的內容；而如果課前發放學案，就會讓學生沒有足夠的時間去完成學案，這樣就不能夠發揮學案的作用。

（2）結合學生的學習情況。在運用學案導學教學模式時，教師要考慮學生的知識水平。在講解問題時，要考慮學生的接受能力，要把握好重點，做到收放自如。在教學結束之后，教師還要重視對學生開展有針對性的訓練，以提高學生的數學學習能力。

綜上所述，在初中數字課堂教學中，運用“學案導學”教學模式能夠突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平。因此，在今后的教學過程中，教師要對這一教學模式進行合理的運用，要注意把握教學時機，并重視學生的基礎知識水平。如此，就能夠將該教學手段的作用最大程度地發揮出來。

［1］李建業.淺談初中數學課堂教學中的學案導學與探究性學習［J］.教育教學論壇，2012（6）:218-219.

［2］曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究［J］.亞太教育，2015（35）:136.