初中道德與法治課堂人文素養的培養

陸冬東

（江蘇省沭陽縣懷文中學，江蘇 宿遷）

新課改要求“將人文素養的培養融入道德與法治教學的每一個環節，放到首要位置，必須轉變教學思維，尊重學生的主體地位，采取人性化的評價措施，提升初中學生的人文素養”。為此，筆者以為可以通過以下途徑培養初中生的人文素養。

一、梳理、整合教材，培養人文素養有理有據

初中道德與法治教材在編寫之初就確定了培養人文素養的目標，教材內容涵蓋了許許多多體現人文精神的相關材料，甚至以圖文并茂的形式呈現在師生面前。初中教授道德與法治課程的老師，注重培養學生的人文素養固然重要，但形式和方法不固定，材料豐富浩瀚，其中必須掌握的行之有效的方法是：梳理、結合教材，利用好教材提供的材料。這樣做既有利于教師在道德與法治課堂呈現、滲透人文素養的培育，做到條理清楚、論證有力，又有利于學生人文素養的培育和發展，形成正確、完善的“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）。如果教師能把自己的教學與學生的社會生活實際情況有機地結合在一起，針對學生的人文素養缺陷加以完善，對培養學生的人文素養有百利無一害。如，我在教學初中道德與法治“學會交往”“珍愛生命”等框題時，授課老師可以把心理健康教育、珍愛生命教育等知識內容融入教學之中，結合發生在學生身邊由學生自己收集的案例，編寫出具有個人風格的人文素養培養教學設計。

二、情境體驗，培養人文素養生動有效

人文素養本身具有抽象性，由于初中生理解能力的局限性，人文素養對于他們來講不僅抽象而且模糊，自主培養的困難比較大。加之學生都具有個體的差異性，初中生的個體人文素養是各不相同的，無差別的人文素養培育模式既無法實施，也不利于人文素養的培養，還容易挫傷初中學生對人文素養學習的積極性、主動性，進而影響道德與法治課堂教學目標的達成。

綜合對初中生的科學分析，初中道德與法治課程在教學實踐中，必須依據初中學生的身心發展特點，適應初中生的成長需求，結合初中生的人文素養的實際情況，積極創設人文素養的教學情境，讓學生獲得積極的自主體驗，并鼓勵學生及時反思，從而實現既定的課程培養目標和人文素養能力的全面發展。比如，在教學“享有廣泛的民主權利”時，根據學生的民主意識、法律意識不強，基礎知識缺乏的實際情況，我們創設特定情境，模擬選舉現場，讓學生充分行使“選舉權和被選舉權”，充當候選人，體驗民主選舉的具體過程，正確行使憲法和法律賦予自己的民主權利，懂得維護法律的尊嚴和自身的合法權益，真正學好法、用好法，同時明白故意違法是要受到法律懲罰的，從而提升初中學生的法律意識，培養人文素養。

三、參與社會實踐，培養人文素養潛移默化

初中“道德與法治”課程因其課程內容的特定性，尤其是法律分冊的內容，缺少感情色彩，法律條文具有干澀、枯燥、乏味的特點，初中生學習起來興趣不高，加之多數人總認為政治簡單且地位較低，影響到學生的學習積極性、主動性不高。教師在培養學生人文素養的過程中，如果片面強調書本理論知識的學習，忽略學生的社會生活實際，學生就容易失去道德與法治的學習興趣和熱情。

筆者以為，教師在教學道德與法治的實踐中，既要重視書本理論知識的學習，更要加強學生社會生活實際的研究，引導學生把書本知識應運到社會生活實踐中去，既學習掌握了理論知識，又將理論在社會實踐中進行檢驗，既學到了科學知識，又培養了人文素養和實踐能力。

例如，在教學“活出生命的精彩”時，教師可以通過引入“老人倒地，扶與不扶”的話題，讓學生談談自己的想法、做法、理由，并向全體學生發出“做溫暖的中國人”的號召，傳遞生命的溫暖。將課內連接到課外，把課堂與社會相結合，引導學生積極參與教學活動，并在社會實踐中提升人文素養。

四、言傳身教，教師的人文素養直接影響學生人文素養的培養

“親其師，信其道。”教師的人文素養可以為學生樹立標尺、榜樣。教師是人文素養的榜樣和示范者，也是學生人文素養的培養者，教師自身的人文素養，將直接影響學生人文素養的形成、提升、發展，還會影響道德法治課堂人文素養的培育效果。教師應該努力提升自身的人文素養，營造具有人文氣息的課堂，不斷開拓人文素養培育的途徑，從課內到課外、從理論到實踐、從抽象到具體，讓學生在潛移默化中提升人文素養，從而全面發展。