如何提高小學數學課堂教學的實效性

（重慶市潼南區文星小學 402660）

新課改的持續推進讓更多教師看到了提高課堂實效性的希望，教學理念、教學方法、課堂主體、課堂主角等的轉變使小學數學課堂始終洋溢著生機與活力，這奠定了小學數學高效課堂教學的堅實基礎。誠然，教學實效性是影響教學質量的重要因素，為了進一步改善教學效果，確保教學質量，教師不斷提升小學數學課堂教學實效性十分必要和重要。

一、構建和諧平等師生關系，營造師生互動的氛圍

新課改強調，教學要立足學生的學習需求與個性發展，尊重學生課堂主體地位，要為學生創造自由、開放、溫馨、和諧的學習環境。唯有如此，課堂教學實效性才能得以逐步提升。為了實現以上目的，構建和諧師生關系，營造師生互動氛圍顯得尤為重要。和諧師生關系的構建不僅僅是口號，而是需要落實到日常教學實踐中去的，簡言之，教師可做到以下幾點：[1]

第一，強化師生課堂互動，主動觀察與了解學生。師生互動，和諧融洽的課堂是新課改所倡導的新型課堂形式，教師要從自身做起，以微笑、真情示人，以理解、關愛、包容待人，積極實現與學生的溝通交流，繼而達到師生心理共融。例如，在《兩位數乘兩位數》的課堂教學中，教師每進行一個教學環節，都要觀察學生的變化，問學生是否完全聽懂，并對學生不理解、不認同的部分進行詳細分析、闡述，不厭其煩地與學生溝通交流，滿足其學習需求。第二，主動更新教學理念，創新教學方法，構建和諧、互動高效課堂。在新課改背景下，很多新型教學方法在促進師生平等溝通交流方面的作用頗大，教師可酌情選擇，靈活使用，提高效率。[2]

二、巧用多種科學教學方法，切實提高課堂實效性

多元多樣的新型教學法是提高小學數學課堂高效性的有力武器。新型教學法摒棄了傳統教學法的弊端，有了自身獨有的輔助教學特色，是構建和諧、高效數學課堂不可忽缺的條件。就當下而言，小組合作教學法、多媒體教學法、分層教學法、情境教學法、翻轉課堂教學法、游戲教學法、故事教學法、競賽教學法等均是值得考慮與踐行的科學教學法。

例如，《萬以內的加法和減法（一）》的教學重點是“讓學生學會輕松計算兩位數加兩位數的計算方法，并正確計算”。在課堂教學中，教師可以采用小組合作討論的方式調動學生參與課堂活動的積極性。教師可為學生布置以下合作學習任務：“如何來口算35+33呢？請給出你認為正確的方法”。經過學生們幾分鐘的小組合作討論，學生很快得出了以下三種口算方法：①35+30=65，再算65+3=68；②先算30+30=60，再算3+5=8，最后算60+8=68；③先算30+33=63，再算63+5=68.這樣的小組合作教學不僅激發了學生興趣，促使學生在教師的指引下自主學習、探究學習與合作學習，更強化了師生溝通交流，讓更多學生集中注意力，繼而提高了課堂教學的實效性。當然，除了小組合作法之外，分層教學法、多媒體教學法均是提升課堂效率的有效方法，教師可基于學生學習興趣、數學基礎、學習能力以及具體的教學內容靈活使用。

三、不斷完善激勵性評價，發現學生身上的閃光點

激勵性評價對提升學生學習信心，驅動學生學習，改善課堂教學效果，提高課堂實效性具有重要意義。小學生獨有的生理和心理特征使其對來自他人，特別是教師的贊美和激勵特別敏感。于是，教師要不斷完善激勵性評價，善于去發現學生身上的閃光點，實施賞識教學。無視教學實踐證明，激勵性語言評價能融洽師生關系，活躍學生思維，激勵學生探究。

例如，在《6-10的認識和加減法》單元的第一課時“6和7的認識”課堂教學中，為了讓學生盡快學會數、會讀、會寫6和7這兩個數，并且會用6和7表示物體的個數、順序和位置，教師借助實物教具粉筆設置了以下問題：“請數一數老師手中的粉筆有幾支，并讀出來，如果再加一支是幾支，再減去一支呢？”，提問過后，教師給出了幾秒的思考時間，然后叫起了一位學生，可是這位學生在回答第一個問題就錯了，這時學生哄然大笑，回答問題者十分尷尬。為了激勵回答者的自信心，教師可對其進行激勵性語言評價：“A同學，你雖然答錯了，但老師為你的勇敢點贊哦”，接著豎起大拇指，“剛才也許是看錯了對不對，你再仔細數一數，老師相信你會數對的，加油哦。”很顯然，教師的激勵不僅提升了學生的信心，化解了課堂尷尬。同時，這也促進了高效課堂的構建。

四、搭建數學練習實踐平臺，讓學生在做題中提升

小學數學課堂內容相對簡單，在學生的盡力配合下，短暫的教學時間便很快結束，但是學生到底是否靈活掌握，教師不得而知。因此，為了提高學生數學理論知識的應用能力，教師要盡力為學生搭建實踐練習平臺，讓學生在做題中鞏固知識，提升能力。學生對數學知識的理解與消化是一個過程，理解消化后，記住，并學會運用才是真正的能力提升。[3]

具體來說，教師要做到以下兩點：第一，選擇好數學練習題。教師要盡可能在課堂上為學生呈現經典練習題，供學生練習鞏固。可以從一些經典資料上搜尋，也可以利用好課后練習，讓學生現學現用。第二，自己設置練習題。對于自己設置的練習題，教師要堅持分層設置的原則，為不同學習基礎的學生設置不同難度、不同類型的題目，激發學生探究欲望，使每一個層次的學生在原有能力上均有所提升。第三，對學生所做題進行認真指導、評價，幫助學生查漏補缺，使學生更加了解自我，繼而不斷改進自我。總之，通過實踐做題提高學生能力是確保課堂實效性的一種有效手段。

綜上所述，小學數學課堂教學實效性的提高是一項系統工程，教師要立足當下，努力踐行。首先，構建和諧師生關系，打造師生互動的學習氛圍。其次，巧用多種科學教學法，激發學生興趣與信心。再次，不斷完善激勵性評價，對學生實施賞識教學。最后，搭建練習平臺，讓學生多實踐，促使學生學以致用。當然，教學有法，但教無定法，教師可以在自身教學實踐中不斷探索，尋找適合自己的高效教學法，切實提高小學數學課堂教學實效性。