傳承視角下小學數學文化教學

江蘇省響水縣大有中心小學 吳梅華

數學文化的字面意思讓人難以理解，不能清晰了解其本質。它的實質就是主要由數學思想、數學語言、數學方法的形成過程以及發展結果，其中也包括涉及數學家的生平經歷、數學史的發展過程等人文知識。小學數學教師，主要任務就是向小學生講解數學知識，講解內容不能只局限于應試知識，還應當向學生滲透數學文化知識，激發學生學習數學文化的興趣，推進學生數學文化素養的提升。

一、創造數學文化學習環境

數學文化的傳承需要一種學習環境的依托，數學課堂則是優秀數學文化傳承環境的主要場所。小學數學教師可以將班級的黑板報留出一定空間，設置“數學文化傳承角”，定期更新黑板報內容，將數學家的故事向學生展示。除此之外，數學教師應當調動全班學生閱讀積極性，營造班級整體閱讀氛圍，每周提供三次課前閱讀環節，讓學生閱讀數學文化故事，例如：《數學家的故事》《趣味數學》和《童話數學》等書籍。讓學生更多地了解數學文化，牢記數學文化的內在含義，起到開闊學生視野的作用，同時也能讓學生更好地將數學文化傳承下去。

除了在學校，數學教師為學生創造數學文化學習環境，還應當為學生課余時間布置相關任務，使得學生在課下時也能重視數學文化的學習。任務的布置可以是依據在課堂上的童話數學故事的閱讀，以此為基礎為學生布置課后思考問題。例如，課堂閱讀的數學故事是涉及長方形如何剪角的問題，數學教師可以讓學生按照故事的發展情節練習剪角，觀察會有怎樣的結果發生。學生的閱讀與學生的操作聯系在一起，能夠在最大程度上激發學生的好奇心，吸引學生加入到數學知識的探索中去，培養了學生的動手操作能力。

二、強調數學文化合作學習

數學文化的傳承，不僅僅是某一位學生的重任，也是全體師生的共同責任所在。數學教師需要將學生團結起來，共同學習數學文化知識，將優秀的數學文化傳承下去。所以，數學教師可以在教學中強調數學文化合作學習，讓學生相互促進數學文化的學習，推進數學文化進一步發展，通過師生的共同努力將數學價值觀、數學觀念與思維不斷優化，培養學生熱愛中國傳統文化的情感。

數學文化合作學習，能幫助數學教師轉變教學目的，從學生利益入手，充分地考慮學生興趣點，多方位地為學生設計數學課堂教學環節，創新數學教學方式。數學文化合作學習，也能夠幫助學生突破學習瓶頸，突出學生的個性化特點，挖掘自身潛在的數學思維能力，培養自身獨立解決數學問題的能力。數學文化合作學習的強調，使得師生雙方共同獲利。數學文化合作學習已經是必然的發展趨勢，它符合時代變化要求，滿足師生的共同愿望。數學教師通過強調學生之間在學習數學文化中加強合作學習，為數學文化傳承做出巨大貢獻。

三、增加數學文化練習強度

傳承視角下的小學數學文化教學過程，不能急功近利，它需要一個逐漸加強的過程。數學教師可以根據強度逐漸加強的特點，設計分層級分階段的教學方式，不同的階段采取不同強度的數學文化練習。初級階段主要是基礎性練習，對學生掌握的基礎數學知識進行鞏固和加深理解。例如，“兩條線是否垂直”基礎知識，數學教師可以向學生提問“足球場中哪兩條線是互相垂直的？”，鞏固和加深學生對于垂直概念的理解。第二階段主要是對比練習，數學教師向學生出示了幾組圖片和形狀，選擇出符合題目要求的選型。例如：“圓形、三角形、正方形，你覺得哪張圖形中包含互相垂直的線呢？”

最后一個階段主要是發散思維性訓練，為學生提供更多的想象空間，培養學生的創新能力。例如：為學生提供一些綜合交錯的圖片，例如數學中非常著名的一些錯覺圖，讓學生自習觀察，找出其中符合要求的線。發散思維，使得師生遨游在數學文化知識的海洋里，讓學生體會到數學文化知識魅力。增加數學文化練習強度時，數學教師一定要充分考慮班級所有同學的實際情況，程度呈遞進式增加，設計出符合每一層級學生的練習問題和方式，使得班級學生整體性進步，不落下任何一名學生。通過逐漸增加的數學練習難度，學生能夠鍛煉自己的數學解決問題能力，讓學生學會通過自身的努力探索獲得數學文化知識，體會到克服困難并解決困難的快樂，從而達到提高學生學習數學文化效率，實現小學數學教學目標的目的，最重要的是促進學生將數學文化更好地傳承和發揚下去。

數學文化與人們生活息息相關，對日常生活有著非常重要的作用。數學教師要有傳承文化的視角，注重數學文化在小學數學教學中的滲透程度，讓學生感受到數學文化的美，體會數學文化的樂趣，培養學生優秀的數學思維能力，提高學生的數學文化素養。

[1]王新民，馬岷興.新課程中“數學文化”的涵義詮釋[J].教學與管理；2006年27期.

[2]蘇立標.數學文化視野下的“問題情境”案例[J].中學數學研究；2007年05期.