結構主義教學在高三歷史復習中的應用

楊成云

（云南省文山州硯山縣第一中學）

伴隨著新課程改革的不斷深入，新課程改革背景下高考命題較為偏向于測評學生的歷史思維邏輯能力、歷史學習能力以及歷史核心素養。在此狀態下，怎樣培養高三學生的歷史知識掌握能力以及歷史思維邏輯能力，是教師面臨的全新挑戰。結構主義作為一個切實可行的教學觀念，合理有效地對高三歷史復習產生了良好效果。高三歷史復習主要涵蓋了三個內容。以下主要分析了高中歷史三輪復習的作用。

一、第一輪復習過程中組建知識結構的基礎

布魯納曾經說過:明確基本原理才能夠讓課程更加直觀化。對歷史史實的熟記是認識歷史的基礎，認識又是對歷史教材內容展開解析、概括、抽象的過程。目前在高考歷史題目中把認識歷史知識作為測評學生歷史思維的具體要求，為了順應高考機制，提升復習質量，一定要改進歷史復習策略，將認識知識轉化為理解知識，這就需要做到以下幾點：

首先，正確理解課程標準和考試大綱的具體要求。按照其要求，應從微觀入手，按章節順序把教材劃分成若干單元進行教學，對教材內容重復地進行閱讀，探究字里行間的關系，梳理各個知識點，實現健全性回憶文本成為重要教學任務。例如，2014年江蘇省高考歷史考試第23題中就直接表現出了這個要求。這個考試題主要考查了在英國近代發展的過程中，以圈地運動為出發點的農業變革以及工業革命之間的聯系，以圈地運動為媒介，巧妙地設計了一些問題，主要目的是測評學生對其具體內容的了解，而這個切入點是人們萬萬沒有想到的。

其次，必須進一步深入挖掘歷史教材中的隱性知識。所謂隱性知識，是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內容和知識聯系。例如，可以對課本中出現的圖表進行詳細解析或加強課本文字內容來彌補正文的不足之處。比如閱讀《紅軍長征路線圖》，可知紅軍長征至少有三條路線。在此過程中，對學生展開復習工作，對這些隱藏的重要內容進行正確解析，可以幫助學生養成善于觀察的好習慣，與此同時，也要扮演引導者的角色，讓學生能從更深層次多角度地全面掌握歷史知識，提升獲取和解讀信息的能力。

除此之外，必須正確認識歷史概念。歷史概念清晰地呈現出了歷史事物的內部關系以及本質特征，正確認識歷史概念是開展課程的重要基礎。首先，必須讓學生正確認識歷史概念的外部聯系以及內部結構特征，明確歷史概念。其次，必須正確認識歷史概念之間的個體化差異，以便于在復習過程中能夠把相似的概念進行比較、區分。最后，利用概念解析問題，對歷史概念的正確理解不應該僅僅局限于認識的淺表階段，必須學會切實地應用概念，通過分析歷史現象認識歷史本質，才是復習歷史知識的最佳途徑。例如，復習新航路開辟影響的商業革命和價格革命，只有對商業革命和價格革命有一個正確的概念認識，才能認識到它們所起的實質作用是加速了西歐封建制度的衰落和資本主義的發展。

二、第二輪復習過程中組建知識結構體系

第一輪復習過后，學生已然全方位地認識了歷史基礎內容，以及考試大綱的要求，但是對于每一個歷史重要性知識點的認識還不夠健全。這個時候教師必須指引學生正確地梳理歷史具體脈絡，組建健全的結構系統。正確的方法是：

第一，正確引導學生構建章節的知識結構體系。章節知識通常都是以事件為背景，結構較為形象化，理解起來比較容易。第二是正確引導學生構建單元的知識結構，這要求教師培養學生梳理線索的能力。單元內容結構主要是將各個單元章節中的具體知識，從簡單化到復雜化，從零散特點轉化為聚集特點。第三，從整體上了解每個歷史時期的面貌，以及發展歷程和基本線索，對其進行整體復習。例如，教師在引導學生復習關于“近現代中國政治、經濟、思想史”的歷史知識時，首先可以將兩個階段的歷史融合在一起，幫助學生組建一個具體知識系統:兩個階段歷史主要闡述了1840年至今的160多年歷史，教師可以將其劃分為兩大板塊:1840—1949年和1949年至今。其中第一板塊的內容再以1919年為界限，劃分為舊民主主義革命時期以及新民主主義革命時期；第二板塊主要為1949—1956年（向社會主義過渡時期）、1957—1966年（全面建設社會主義的十年）、1966—1976年（“文化大革命”十年）、1976—1978年（在徘徊中前進的兩年）以及1978年至今（社會主義現代化建設新時期）。為學生組建一幅近現代史的思維結構導圖，深化學生對這段歷史的認識。與此同時，教師必須正確指引學生深化對知識結構的理解，構建整體的知識結構系統，提升對歷史事物的認知能力，進而對歷史知識結構進行有效的補充。

三、第三輪復習過程中完成對知識結構的檢驗

通過以上第一輪復習和第二輪復習，一部中國通史、一部世界近現代史已然清晰地展現在學生的記憶中，而第三輪環節就進入了由學生提出質疑、教師負責解疑的階段，這也稱之為沖刺階段。學生通過提出質疑，然后解決疑問，進一步查漏補缺，扎實基礎，對前一輪復習過程中組建的具體知識體系進行檢驗和健全，深化對歷史知識的全面掌握。

劉靜.淺談結構主義在高三歷史復習過程中的有效運用［J］.教育教學改革，2014.