國際化視野下引入IB課程對民辦普高特色發展的實例成果和反思

徐維波

（浙江省寧波至誠學校）

一、寧波至誠學校（以下簡稱我校）IB國際部建立及課程設置

我校自2008年2月與聯合國教科文IB國際文憑組織接觸，歷時三年于2010年11月獲得正式授權，成立IB國際部。IB國際部聘請美國基礎教育專家Nancy Sanderson Swartz為校長，聘請14名來自加拿大、英國、美國、新西蘭的外籍教師任教。為此學校專門新建了外文圖書館與國際標準實驗室，外文書籍、學生教材及部分教具從世界各國訂購。IB學生中，除中國學生外，還有法國、瑞典、敘利亞、韓國等國學生。目前已有三個班40余名學生畢業，均獲得國外大學深造機會。

IB課程體系為六個學科組圍繞著三個核心，結構合理、設置科學、知識精簡，體現了當前國際上先進的教育理念。

遵循IB課程六角形教學模式，我們開設了六組課程：第一組，中文或英語（語言與文學）；第二組，英語或西班牙語（初級水平）；第三組，經濟學、歷史；第四組，生物、化學、物理；第五組，數學；第六組，藝術、音樂或計算機、科學。要求學生完成高水平課程三門（240小時），標準水平課程三門（150小時）。

為拓寬學生學習的廣度，促進對知識的理解，我們還開設了另外三門核心課程：CAS（創造、服務、行動）課程，通過積極參加課外活動發展學生的創造能力，通過社區服務來獲取生活實踐經驗，通過環境管理和創新舉措來獲得個人成長；TOK（知識理論）課程，通過不同方法（理解、情感、語言、推理等）對不同知識（科學、藝術、數學、歷史等）類型進行批判性思考；EE（專題論文），根據所學科目擬定一個學習課題，進行獨立、深入的調查和研究。

二、引進IB課程后學校的發展成果

（一）理論成果

1.開放式教學模式

杜威是美國一位著名的教育專家，他的理論是：學校即社會，社會即學校，學生要在學校里學會解決社會的一切問題。

課程給我們帶來了開放式教學模式的典范，帶來根本性的教學模式改革。我們也因之開設了很多與生活實踐相關的課程，著力培養學生參與社會解決實際問題的能力。

2.國際課程體系的構建

我校已經初步構建了國際課程體系。分三條路徑構建，一是IB國際部開設頒發IB文憑的IB國際高中課程，就讀該課程的學生可以直接申請國外的高校；二是在普高開設學習雅思、日語、韓語等課程的國際班，就讀該課程的學生可以強化這些語言的學習，通過語言關，直接申請到相關合作大學的預科課程，他們還可以申請其他國外大學；三是普高多元國際特色選修課，就讀普高的多數學生可以通過這些選修課程，擴大國際化視野，增加對多元文化的理解與包容，提高語言及其他能力。

（二）實踐成果

1.在國際化教育元素的教育熏陶下，學生個性特長獲得了長足的發展

長期參加IB課程學習的學生，已經具備初步自主學習、評價的能力，養成了一定的實踐能力和批判性思維。這與我國教改所要求的培養學生個性與能力的理念不謀而合。全體學生拓展了國際視野，增進了國際理解與對多元文化的包容，在國際化教育元素的教育熏陶下，個性特長獲得了長足的發展。

2.理論研究和教育實踐的參與，教師教育觀念更新和教學水平得到提高

在學校國際化進程中，對于國際化教育有了切實的了解與體會，在觀察、學習、模仿、反思、研究的過程中不斷反思和改進自己的教育教學，教師的教育理念及專業水平不斷得到提升，科研能力得以提升。

3.國際化教育元素與民族風格的融合，學校校園文化建設彰顯特色

國際化與民族風格融合的環境布置，國際文化與中國傳統文化講座，英語演講，國際文化節，留學說明會，國際夏令營與國際志愿者，與法國中學結成姊妹學校，師生互訪，與國際上多所著名大學結對，韓國學生游學中國項目，與寧波大學國際交流學院的戰略合作伙伴關系，這所有的國際化與民族化實踐，使我校校園文化建設彰顯特色。

三、實踐中的反思

在普高開設多元國際課程及IB特色選修課滿一年后，我們于2013年10月對參與IB特色選修課程的中外師生進行了問卷調查。

總體來說，IB特色選修課程在普高的推廣和實施，盡管存在種種不足，但課程本身還是受到全體學生的歡迎，只是應試教育占去了學生的時間，束縛了學生的手腳，使他們無暇很好地吸收消化IB課程，提升自己。學生在IB課程上實際學到的知識、獲得的能力、得到的認可可能并不如他們的預期，IB的教學理念也尚未完全貫徹到全校日常的教與學、練與輔、考與評當中去。IB理念、教學目的和策略、課程設置、評價方法、教學反饋等幾方面尚未完全整合到一起，資源的整合與重組是當前乃至未來很長一段時間的關鍵。

［1］高瑜.基礎教育國際化實踐方向探明［J］.教育理論與實踐，2015（17）.

［2］周滿生.基礎教育國際化的思考與實踐探索［J］.世界教育信息，2014（2）.

［3］周滿生.樹立基礎教育國際化的戰略思維［J］.教師教育學報，2014（2）.