利用信息技術構建高中數(shù)學教學的有效交流

王彥宏

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學）

一、信息技術在高中數(shù)學教學中的使用情況

如今，多媒體、電子白板等已經走進了教育領域，它們的運用大大提高了教師的課堂教學效率。但是，經過調查發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學教學中的信息技術使用依舊存在著以下幾方面的問題：第一，高中數(shù)學教師對信息技術的教學輔助作用認識不清，有的數(shù)學教師片面地認為信息技術輔助數(shù)學教學就是單純地使用多媒體課件。例如，某學校高一三班的李老師經常在數(shù)學課堂上使用課件進行教學，整個學期下來，他都將多媒體作為創(chuàng)建圖像或者展示課件的工具，李老師并沒有充分發(fā)揮信息技術的其他作用，比如為學生獲取最新的學習資料、評估學生的學習情況，這種教學方式大大降低了數(shù)學教學的效率。第二，高中數(shù)學教師過于依賴信息技術，他們沒有給學生留出自主思考的時間，這就使得很多高中生的思維難以得到鍛煉，他們對數(shù)學知識的認識和理解過于膚淺。例如，在學習人教版數(shù)學教材“集合的含義與表示”這部分知識的時候，數(shù)學教師直接將相關的知識展示給學生，學生沒有足夠的時間去思考和理解集合的數(shù)學概念。再如，高中數(shù)學教師在講解“任意角的三角函數(shù)”這部分數(shù)學知識的時候，忽視了對學生邏輯思維能力、自主探究問題能力的培養(yǎng)，他們通過課件直接展示了數(shù)學概念，這就使得一部分高中生對數(shù)學概念的認識停留在表象上，他們難以將具體表象和抽象的數(shù)學概念結合起來，甚至無法真正理解三角函數(shù)的定義以及三角函數(shù)自變量的多值性。第三，形式化教學。在當前一部分高中數(shù)學課堂教學當中，有的數(shù)學教師將信息技術作為公開課“作秀”的工具，這種形式化的教學方式大大降低了數(shù)學教學的效率。

二、充分利用信息技術構建數(shù)學高效課堂

為了充分發(fā)揮信息技術的教學輔助性作用，筆者總結出了信息技術在高中數(shù)學課堂教學中的運用措施，具體內容如下。

（一）充分利用信息技術做對比教學

高中是一個非常重要的階段，所有的學生都面臨著高考的壓力，想要提高學生的學習效率，高中數(shù)學教師可以充分利用信息技術做數(shù)學的對比教學。例如，高中數(shù)學教師在講解“余弦函數(shù)”這部分知識的時候，數(shù)學教師：“同學們，今天我們要學習的內容是‘余弦函數(shù)’，大家請先看課件。”數(shù)學教師打開了多媒體課件，展示在學生面前的是正弦函數(shù)的圖象、性質，全班學生都非常疑惑地看著數(shù)學教師，教師微微一笑，說道：“我們之前已經學過了‘正弦函數(shù)’的知識，在學習‘余弦函數(shù)’這部分內容之前，你們需要按照課件中‘正弦函數(shù)’的學習內容、學習過程來研究余弦函數(shù)，老師給你們十分鐘，你們先自主學習一下這部分知識。”全班學生都非常認真地自學著，十分鐘后，數(shù)學教師打開了另一張幻燈片，幻燈片當中是數(shù)學教師自己整理的余弦函數(shù)和正弦函數(shù)的知識，他將兩者的圖象、性質等分別寫在了表格上，這種類比的教學方式既可以鞏固正弦函數(shù)的知識，又可以加深學生對余弦函數(shù)的理解和記憶。當然，當學生在學習函數(shù)的時候，信息技術不僅可以幫助學生做對比學習，它還可以讓高中數(shù)學課堂變得更加豐富和活躍。筆者以“函數(shù)”為例，學生在學習這部分知識的時候，很多學生無法感性地認識函數(shù)概念，此時，數(shù)學教師可以充分利用信息技術的圖像、動畫、圖形等功能讓函數(shù)動起來，學生就可以非常形象地理解與函數(shù)有關的概念了。

（二）層層遞進，巧用信息技術輔助數(shù)學教學

高中數(shù)學教師應當充分利用信息技術進行教學，例如，在講解“集合的含義與表示”這部分知識的時候，數(shù)學教師：“同學們，這節(jié)課我們要學習‘集合的含義與表示’，大家請看幻燈片。”數(shù)學教師用多媒體課件給學生展示了集合的概念，當學生對概念有了大概的認知以后，數(shù)學教師問道：“你們現(xiàn)在掌握了集合的含義沒？”全班學生：“掌握了。”數(shù)學教師：“很好！那現(xiàn)在大家一起來判斷一下這一組對象是否屬于一個集合？內容如下：（1）我國的小河流；（2）非負奇數(shù)；（3）全班成績好的學生。”所有的學生開始開動腦筋，當他們回答出正確的答案之后，數(shù)學教師又利用多媒體給學生展示了一組難度稍微大一點的集合判斷題：（1）平面直角坐標系內所有第三象限的點；（2）方程x2+1=0的解；（3）滿足3x-2＞x+3的全體實數(shù)。從這個案例可以看出，數(shù)學教師所展示的兩組集合判斷題層層遞進，它們大大激發(fā)了學生探究的興趣，同時也活躍了高中生的數(shù)學思維。

綜上所述，高中數(shù)學教師應當充分發(fā)揮信息技術圖像、視頻、文字功能的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，活躍高中生的數(shù)學思維，幫助學生認識抽象的數(shù)學問題，最終構建高效的數(shù)學課堂。

［1］彭瑞.信息技術與高中數(shù)學教學的整合［D］.延安大學，2016.

［2］竇青旭.現(xiàn)代信息技術背景下的高中數(shù)學教學［D］.東北師范大學，2002.

［3］許紅玲.信息技術與高中數(shù)學函數(shù)教學的整合與案例研究［D］.東北師范大學，2012.

［4］趙宏.現(xiàn)代信息技術與高中數(shù)學教學整合的研究與實踐［D］.遼寧師范大學，2006.

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