利用信息技術(shù)提高初中歷史教學(xué)有效性

林友光

（福建省福安市第八中學(xué)）

當(dāng)下的教育理念隨著信息技術(shù)的普及也發(fā)生了相應(yīng)的變化，采用形式豐富的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師的主動(dòng)選擇，而信息技術(shù)的合理運(yùn)用完美地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。初中歷史涉及文化、地理、科技、經(jīng)濟(jì)、軍事等多學(xué)科內(nèi)容，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和可拓展性，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)內(nèi)容帶有局限性和淺顯性，無(wú)法完整地展現(xiàn)歷史事件并傳達(dá)出背后所蘊(yùn)含的深意。有鑒于此，教師可以充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，重現(xiàn)歷史畫(huà)面以加深學(xué)生印象、構(gòu)建具體情境便于學(xué)生體悟、活躍課堂氣氛以吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，并幫助學(xué)生從多角度深入理解歷史教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面以人教版初中歷史教材為例，探究怎樣利用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)有效性。

一、利用信息技術(shù)重現(xiàn)歷史情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力

初中歷史有絕大多數(shù)內(nèi)容都跨越了時(shí)間和空間，反映的是過(guò)去某一歷史片段或歷史演變過(guò)程，這些內(nèi)容必須要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和客觀(guān)條件才能準(zhǔn)確地理解，而生活在現(xiàn)代化社會(huì)的學(xué)生缺乏那樣的經(jīng)歷，很難透過(guò)課本上的文字來(lái)想象當(dāng)時(shí)的具體情境，因此很容易造成認(rèn)知上的偏差與理解上的不完整。作為教師，可以使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)呈現(xiàn)歷史資料，通過(guò)視頻的形式再現(xiàn)歷史事件、還原歷史情境，使學(xué)生在逼真的教學(xué)課堂中感同身受地了解到真實(shí)的歷史知識(shí)，從而強(qiáng)化其感知能力。以《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，教材上的文字描述和圖片標(biāo)注對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于模糊，而教師單純的講述又略顯僵硬，因此就需要信息技術(shù)的輔助。教師可利用多媒體設(shè)備播放火燒圓明園的音像資料以及戰(zhàn)后的慘烈狀況，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到被侵略時(shí)的悲痛和當(dāng)時(shí)落后條件下的無(wú)奈，從而激發(fā)起愛(ài)國(guó)責(zé)任心和奮發(fā)向上的沖勁。

二、利用信息技術(shù)解析歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

很多歷史事件過(guò)于龐雜，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略了其中的細(xì)節(jié)，既不利于學(xué)生對(duì)于細(xì)枝末節(jié)的深入探究，又不利于對(duì)歷史事件的串聯(lián)和引申，使得歷史教學(xué)顯得過(guò)于流程化和表面化，無(wú)法從細(xì)微處引起學(xué)生的深入思考。因此，教師可利用信息技術(shù)將這些常被忽視的歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行形象化的提煉概括，既滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，又能以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“以點(diǎn)觀(guān)面”，通過(guò)深入思考來(lái)加深對(duì)整個(gè)歷史事件的掌握。以《紅軍長(zhǎng)征》一課為例，以往的教學(xué)都側(cè)重于講述兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的歷史動(dòng)機(jī)和意義、過(guò)程的艱辛以及勝利成果的偉大，這些宏大的價(jià)值觀(guān)無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，所以教師可以從其中的歷史細(xì)節(jié)入手，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相關(guān)電影片段，呈現(xiàn)長(zhǎng)征過(guò)程中個(gè)別人物身上發(fā)生的故事，以個(gè)體的活動(dòng)軌跡和生活經(jīng)歷來(lái)展現(xiàn)長(zhǎng)征有多么的不容易。并且從互聯(lián)網(wǎng)上搜集充足的人物資料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一片段的深入思考來(lái)把握整個(gè)長(zhǎng)征的全貌，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課程較為枯燥，且很多內(nèi)容都需要記憶，很容易使學(xué)生陷入為了應(yīng)付考試的被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，從根本上違背了歷史教學(xué)的初衷：即通過(guò)歷史事件及其意義來(lái)啟發(fā)后人形成規(guī)律性的見(jiàn)解，并對(duì)自身的行為思考產(chǎn)生正面的借鑒作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，具體來(lái)說(shuō)，就是借助信息技術(shù)強(qiáng)大的聲音、圖像和動(dòng)態(tài)表達(dá)能力來(lái)刺激學(xué)生的多重感官，通過(guò)活躍課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)探究歷史知識(shí)并內(nèi)化形成屬于自己的記憶體系，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的高級(jí)教育理念。以《戊戌變法》一課為例，這一歷史事件涉及的人物較多，且前因后果較為復(fù)雜，很容易使學(xué)生感到混亂且難以有所感觸，因此教師可以利用信息技術(shù)來(lái)活躍課堂氛圍，通過(guò)吸引學(xué)生注意力來(lái)提高教學(xué)效率。比如：用圖片對(duì)比的形式展示戊戌六君子的形象和生平事跡，便于學(xué)生區(qū)分；用舞臺(tái)劇或影像資料來(lái)重點(diǎn)剖析變法過(guò)程的核心，讓學(xué)生切實(shí)感受到變法的慘烈；用多媒體設(shè)備從感官上還原真實(shí)場(chǎng)景，協(xié)助學(xué)生以角色扮演的形式重新演繹變法過(guò)程，從而體會(huì)到人物內(nèi)心的波動(dòng)起伏。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師趁熱打鐵地進(jìn)行拓展引申，利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源對(duì)整個(gè)變法的前因后果以及人物的結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)充完善，或者以作業(yè)的形式讓學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)掌握這一歷史事件的全過(guò)程。

以上三個(gè)大方向是信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)課堂上的合理運(yùn)用，而在課下，教師也能以類(lèi)似QQ群的形式創(chuàng)建歷史探討小組，并以班級(jí)為單位構(gòu)建課外學(xué)習(xí)圈子，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流解惑，從而將信息技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮到最大。

總之，信息技術(shù)通常以多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史教學(xué)方式的優(yōu)化改進(jìn)，并且以其方便、高效和不受時(shí)間空間約束的性能進(jìn)行課下拓展，從而提高教學(xué)有效性。

［1］閆長(zhǎng)海，楊曉穎，孫影.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.新課程（中），2016（7）.

［2］陳華軍.論中學(xué)歷史多媒體教學(xué)的有效途徑［J］.當(dāng)代教研論叢，2017（3）.