有效設計，構建高效的小學數學課堂

江蘇省阜寧縣實驗小學蘇州路校區 季海林

課堂教學設計因課堂教學而生，教師要依據數學學科特點，將工具性與思維性融合起來，制訂策略、突破難點，促進學生的思維培育。教師要樹立生本理念，在熟悉教材、明確任務、確立重難點的基礎上，根據學生的理解力來制訂合適的教學方案。

一、當前小學數學教學設計存在的主要問題

1.對課標理念缺乏有效的解讀。

教師沒有真正將課標理念融入教學設計之中，沒有解決“教”與“學”之間的問題。教材是靜態的，而教學過程是動態的，教師要分析學生差異靈活地組織教學，而不是簡單的“講授”知識。

2.教學目標設定不合理。

教師要突出教學主體的重要性，要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度融為一體，要充分地了解目標的設定。如果對目標的設定缺乏認識，就會出現目標的制訂與教學內容存在脫節的現象，出現目標過高、過多的現象。

3.教學過程不夠優化。

大部分教師雖注重教學情境的設計，從學生熟知的生活背景入手導入，開展合作探究、互學互探等方面的活動，幫助學生建構知識體系，提高他們合作與交流的能力，但仍有部分教師在設計時過多使用復習引入、強化練習等環節，使數學教學重走“傳統教學”的老路。

4.多媒體使用過于死板。

隨著信息技術的飛速發展，多媒體等現代教學設計步入平常課堂，學生也比較喜歡教師將鮮艷的色彩、新奇的內容融入教學設計之中，增加學習興趣，但部分教師對媒體內容不加選擇，出現過于死板的現象，影響了學生思維的開啟。

5.教學策略的選擇缺乏思考。

教師為實現教學目標，引導學生開展自主探學、合作交流等活動，以問題為中心引導學生有所發現，提高解決問題的能力。但部分教師選擇的教法過于陳舊，教學設計也缺少趣味性。

6.教學評價過于單一。

針對性的評價能激發學生的學習熱情，讓學生發現不足，也能幫助教師發現教學不足，進一步調整自己的教學設計，以適宜學生的學習。但部分教師評價方式較為單一，缺少學生的自評、互評，缺少對學生學習過程的評價。

二、優化小學數學課堂教學設計的有效對策

1.樹立新課改觀念，融合教學環節。

傳統的教學設計以教師為中心，學生無法融入教學之中，制約了學生的主動發展。教師要鼓勵學生大膽探索，用自己的教學風格營造和諧、寬松的學習氛圍，使學生的思維處于活躍的狀態。教師要關注學生對知識的掌握情況，關注學生的個體差異，要根據數學學科特點、教學環境等因素合理的設計，要留有讓學生思考、展示的機會，讓他們在主動思考、積累探究中獲得發展。

2.科學分析教材，優化教學內容。

教材是教學內容的載體，是教師進行課堂授課的主要依據，教師要對教材進行客觀地分析，以優化教學內容。教師要分析目標與教材之間是否存在關聯，教學內容是否可用，如何進行合理地調整，教學順序是否適合班級學生的學習，是否易為學生所接受。如在蘇教版六下“圓柱的認識”一課設計時，教師根據學生已有的知識儲備，設計引入的問題，“我們學習過哪些立體圖形？長方體和正方體有什么特征？”在認識圓柱的特征時，讓學生拿出準備好的圓柱物體，進行仔細觀察，再與講臺上的圓柱比一比，看看它有什么特征？讓學生在觀察、對比、思考中說說圓柱有哪些特征？教師要深入挖掘教材，優化教學內容，建立知識點間的內在聯系，以教學重難點帶動全面。要挖掘教材的德育功能，以有趣的數學故事激發學生的學習熱情，培養他們良好的學習習慣。

3.擬定明確目標，融入各個環節。

新課程改革注重將三維目標融入教學之中，制定的目標要避免與教學內容出現脫節的情況，即缺少學生的主動參與、觀察、思考等活動，忽略對學生情感態度、價值觀的培養，就會影響學生的知識內化以及對知識體系的架構。教師要避免“趕進度”而忽視對重難點的突破，要避免使教學過程“走過場”，讓其難以發揮真正的作用。教師要真正理解學生，不將教學目標盲目拔高，要根據學生的學情及時調整，使教學設計更具科學性、合理性。

4.分析教學過程，探索知識架構。

教師要深入了解知識點的由來，了解編者的意圖，挖掘蘊含的數學思維，但部分教師在設計時往往忽略了對教材例題的使用，忽視了內含的知識，只按照自己的想法講解，沒有關注知識的重難點、關聯點、學生的困惑點，無法準確地定位教學目標。教學是教師引導學生學習的過程，教師在設計時要創造性地使用教材，讓數學思想落實于實踐之中，更好地為教學服務。教師要加強師生之間的溝通交流，引導他們開展討論、對話，探尋出適合學生求知的最佳教學方法。

5.科學使用媒體，拓展探究空間。

盲目地使用多媒體，對下載的課件不加修改就加以利用，有時出現課件與教學內容不符的狀況，讓學生不得不按定式思維的方式思考。教師要依據學情，科學使用多媒體，拉近知識與學生實際之間的距離，讓媒體服務于教學。教師要設計針對性的練習，為學生提供靈活、新穎的學習內容，促進學生知識的掌握、思維的發展。

6.開展多元評價，提升學習興趣。

教師要開展多元的教學評價，通過自評、互評提高學生評學的積極性，這有助于改變他們吸收、整理知識的角色，激勵他們在繼承知識的基礎上，發展自己的知識架構，從而培養他們探學的意識。

總之，在小學數學教學中，教師要立足生本，從學情出發，優化教學設計，將三個維度的目標進行有機整合，活用教材，關注發展，提升學生的數學素養。