基于語用層面的語文綜合性學(xué)習(xí)

福建省連城縣城關(guān)第二中心小學(xué) 錢穎華

一、前言

近些年來，在新課改的新要求與標(biāo)準(zhǔn)要求下，語文科目有了新的指標(biāo)，特別是在進(jìn)行小學(xué)語文科目的教學(xué)中，要注重語言文字在運用上的實踐性以及綜合性。語文科目的語用成為了一個熱門話題，在語文教師的教學(xué)中有了新的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言文字運用綜合能力的提高放在了重要位置。在小學(xué)語文教學(xué)中，該如何落實語用教學(xué)？下面主要針對這個問題用教學(xué)實例進(jìn)行分析研究。

二、在實踐中鍛煉能力，有效激活語用課堂

在基礎(chǔ)學(xué)科中，小學(xué)語文是一個實踐性較強的科目，作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行語文科目的教學(xué)活動時，需要借助言內(nèi)和言外這兩種語言方式去進(jìn)行教學(xué)組織以外，還要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對語文實踐和運用能力。因此，教師除了在課堂中設(shè)置學(xué)生語用實踐的任務(wù)之外，還要在課后布置實踐和運用的作業(yè)，提高學(xué)生的語文知識與綜合能力。

比如，教師在進(jìn)行《生命 生命》這一課的教學(xué)時，可以在課堂上讓學(xué)生對課文中的生字詞進(jìn)行標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生利用工具對生字詞進(jìn)行查閱和掌握之外，還可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對不理解語句互相討論，將自己的想法與理解說出來，并且可以讓學(xué)生模仿課文中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。另外，教師還可以針對課文的內(nèi)容，給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外用工具查閱自己名字中各個漢字的發(fā)展史，還可以讓學(xué)生對電視中的廣告錯別字進(jìn)行糾正和辨析，分析字詞的用法和不同之處，以此來提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自學(xué)和語用能力。

三、凸顯學(xué)生主體地位，有效激活語用課堂

由于新課改對教學(xué)的影響，在語文科目的教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，在教學(xué)活動中，要將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行提高。作為一名小學(xué)語文教師，要將學(xué)生的語用興趣挖掘和激發(fā)出來，將學(xué)生主觀能動性發(fā)揮出來的同時，將其學(xué)生自身的語言運用能力進(jìn)行提高。所以，在實際的教學(xué)活動中，課堂開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作，讓學(xué)生對課文中的語言知識有初步的理解，并且在課程講述之前，鼓勵學(xué)生運用自己的語言將課文的內(nèi)容講述出來，以此來提高學(xué)生的語言運用能力。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，分析這篇寫景課文，在描述美麗景色的語言應(yīng)用上優(yōu)美詞句較多。因此，針對這一點，語文教師可以將課程設(shè)置為“小小解說員”的解說課程，調(diào)動學(xué)生了解課文的積極性，并且在學(xué)生對課文解說的過程中，可以很好地提高其語言運用能力，在解說員的身份下，可以對小興安嶺的四季美景進(jìn)行描述，在這種模式下，教學(xué)效果也會大有改善。同時，學(xué)生在這種新穎的教學(xué)方式影響下，可以提高語言運用能力，充分地把自身的主觀能動性發(fā)揮出來。

四、營造自由表達(dá)環(huán)境，有效激活語用課堂

在進(jìn)行語文科目的課堂教學(xué)中，要將語用課堂的氛圍營造出來，將自由表達(dá)作為學(xué)生上課的語用環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動地去參與語言運用實踐，在實際的練習(xí)和運用中對學(xué)生的語言技巧進(jìn)行鍛煉。由于學(xué)生在提高語用能力的過程中，語用意識占據(jù)先決成分，在有足夠的語用意識基礎(chǔ)上，才能在長期的語用實踐中將學(xué)生的語用能力進(jìn)行提高。因此，作為語文教師，要將語用課堂中自由表達(dá)的環(huán)境營造出來，確保學(xué)生有充分的條件來進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)。

例如，在語文課堂中，教師可以設(shè)置一堂“優(yōu)秀古詩文積累大比拼”的活動，讓學(xué)生運用所學(xué)古詩來進(jìn)行歸類，加強對古詩語言的運用和理解，感悟古詩文的獨特魅力。將班級分為四個小組，用競賽的形式來進(jìn)行，競賽分為兩關(guān)，第一關(guān)“古詩句對對碰”，讓各組同學(xué)在所給出的古詩詩句中填空；第二關(guān)“記憶大放送”，分別提出思鄉(xiāng)、愛國、邊塞等類型的詩歌，讓學(xué)生快速回憶以往學(xué)習(xí)過的各種類型古詩，各個小組進(jìn)行搶答。通過各種關(guān)卡，讓班上學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)的古詩進(jìn)行快速解答，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，將學(xué)習(xí)到的古詩進(jìn)行運用，激發(fā)出學(xué)生的語用學(xué)習(xí)，同時也極大地提高了課堂的氛圍，學(xué)生通過自身進(jìn)行語言表達(dá)和運用，有效激活語用課堂。

五、結(jié)論

綜上所述，在新課改的深入滲透過程中，語用教學(xué)成為語文教學(xué)中的熱門話題，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，具有很強的綜合性，因此在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，作為語文教師，要將語用教學(xué)作為其重點培養(yǎng)的一大能力。在提高學(xué)生語言與文字應(yīng)用能力的同時，還要促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，在語文課堂中注入語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把語用教學(xué)作為一個教學(xué)的體系，以此讓學(xué)生在好的學(xué)習(xí)氛圍中加強語用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高語文方面的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)∶

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