低年段識字教學淺見

廣西南寧市大聯小學(530219)

《義務教育語文課程標準》指出，低年段要認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，我們在語文教學中發現，一二年級進入下學期以后，所學漢字的結構更復雜，字符更抽象，要求會認、會寫的量更大，而且課時又少，所以學生識記難，容易忘記，再加上識字本身又很枯燥，學生總是一味地被動識字，學習興趣很難長久維持。那么，怎樣激發學生的識字興趣呢？

一、激發興趣，讓學生樂于識字

我們要改變傳統的識字教學方法，努力激發學生的識字興趣，積極采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生從“我被識字”轉變為“我要識字”。

比如，在教學生字的時候，教師不是單純地進行領讀，讓學生跟著念，而是發揮學生的主體作用，通過讓學生當小老師、“摘蘋果”、動作演示等方式來識字。在執教《數星星的孩子》這課的時候,我把這一課的生字放在“小星星”上面出示，讓學生當小老師，通過“摘星星”來認讀，接著去掉拼音再讀，然后同桌互相交流識字的方法，最后再設置闖關游戲，讓學生再次認讀，鞏固生字。學生在這樣輕松的識字氛圍中，感受到了識字的樂趣。

二、教會方法，讓學生學會識字

兒童心理學研究表明，一二年級的學生還不能長期專注于某些事物，對抽象的東西不感興趣，喜歡具體形象的東西，并且學得快，忘得也快。漢字出現在學生面前，學生對字形的認識是先感知字的整體，然后再辨認個別筆畫，對字形的輪廓容易掌握，對內部細節卻難以牢記。根據學生的認知特點，教師教學時要從易到難，由簡到繁，形式要生動活潑，方法要靈活多樣，創設多樣化的情境來教會學生識字的方法，如編兒歌、字理識字、表演識字、歸類識字、編順口溜、游戲識字、比較識字等，通過這些方法使學生易于接受和記憶，促進他們識字能力的提升。

在執教《雷雨》時，在學生會讀本課生字后，我引導他們交流識字的方法，順勢指導“垂”的書寫。這個字橫的筆畫較多，并且每一橫的變化比較大，學生識記比較困難。于是，我先讓學生觀察字形、筆畫等，再編了一個順口溜幫助學生識記：“一撇一短橫，一豎在中央，架起一根線，蜘蛛坐兩旁，一長一短來織網。”接著，我讓學生玩“文字游戲操”，用頭寫“垂”字，學生很感興趣，在游戲中學會了書寫并加深了對字形的識記。理解“垂”的意思時，我用溜溜球表演，讓學生明白了“垂”與“落”的區別。這種比較法，符合學生的年齡特點，讓學生覺得漢字其實就像一個個小精靈在和他們交朋友，讓識字教學更富有趣味性，使識字課堂不再是學生們的“心頭病”，而是成了他們和漢字交朋友的樂園。

三、拓寬渠道，讓學生多識字

在識字教學實踐中，我們通過課例研究來探索提升低年段學生識字效率的有效策略。在研磨中，我們發現編兒歌、隨文識字、表演識字、歸類識字、編順口溜、創設情境識字等多元識字策略的合理運用能激發學生的識字愿望，讓學生能更好地掌握生字的音、形、義，提高課堂識字效率,促使學生養成良好的識字習慣，提高學生的識字能力。但是，課堂上的識字是非常有限的，教師要設法把識字引向課后，引向生活，拓寬識字的渠道，讓學生認識更多的漢字。在日常教學中，我經常引導學生做“識字卡”，回家讀報時把不認識的字剪下來放進“識字互助箱”里，開展“我和爸爸媽媽學漢字”“我來認廣告牌”等活動，不斷拓寬識字的途徑，讓學生多識字，培養了學生在生活中識字的能力，使他們養成了處處都可識字的習慣。

在教學《日月明》的時候，學生認識了13個會意字，明白了會意字的特點。于是，我順勢布置了這樣的作業：(1)回家和爸爸媽媽玩會意字歌，比比誰能先把課文背下來。(2)通過和爸爸媽媽玩會意字歌，你還認識了課本以外的哪些漢字？第二天我一檢查，驚奇地發現，學生們不僅掌握了課文，還認識了許多我意想不到的會意字。

識字教學是低年段語文教學的重點，而低年段學生以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。因此，在識字課堂中，教師要采取多樣化的教學手段，教給學生識字方法，拓寬識字途徑，培養學生的識字習慣和識字能力，讓識字教學越來越精彩。