高中音樂鑒賞課歌唱性教學的實踐探索

江蘇省濱海中學 朱彤

“音樂鑒賞”是提升學生審美能力、培育學生文化素養的重要途徑，教師要大力開發課程資源，為學生提供更大的選擇空間，不斷豐富教學手段，運用示范法、情境創設、互動教學等方法拉近師生距離，引導學生聆聽、感受音樂，理解作品更深層次的含義，調動學習音樂的熱情，提高自己的審美能力。

音樂鑒賞教學，讓學生鑒賞音樂不同程度的美，感受音樂的魅力，產生探索音樂的興趣。教師要引導學生感受、鑒別音樂所帶來的審美體驗，將學生置身于美的氛圍之中，使自己的心靈得到凈化，促使學生追求真善美。音樂鑒賞課是培養學生美育的重要途徑，能提高學生的審美能力，能繪解學生的心理負擔，讓他們在鑒賞中感受音樂帶來的快樂，從而能積極地面對生活，保持積極樂觀的心態。

一、音樂鑒賞課歌唱性教學存在的主要問題

在音樂鑒賞教學中，教師很少運用歌唱性教學，即使有少部分教師加入歌唱性教學的環節，也只是帶學生哼唱《沂蒙山小調》等簡單的音樂作品。歌曲與人類的生活息息相關，勞作時哼唱節奏感強的勞動歌可以激發斗志，產生勞動的熱情，抗戰時經典的抗戰歌曲可以鼓舞士氣，增強人們的凝聚力與向心力。如果教師過于注重知識技能的傳授，僅播放音樂作品，卻忽視了表現音樂所帶來的情感，導致音樂鑒賞教學不盡如人意。在音樂鑒賞教學中，教師要引領學生進行簡單的哼唱，促進對作品的理解，調動學習音樂的積極性。

二、歌曲性教學運用于音樂鑒賞教學中的有效策略

1.直接歌曲簡譜聲樂作品。簡譜聲樂作品占據絕大部分，且較為容易。教師向學生介紹音樂作品的背景及相關音樂知識，讓學生聆聽音樂體會內涵，對音樂作品有了一定的了解。簡譜聲樂作品歌唱較為容易，教師采用直接歌曲的方式帶領學生歌曲作品。教師要合理把握時間，一般控制在5分鐘左右，如果歌曲的時間過長，會“喧賓奪主”，使“鑒賞”教學變為“歌曲”教學。如《王大娘釘鋼》是河南民歌，旋律感強，內容詼諧幽默，學生容易入手。在鑒賞教學中，教師帶領學生對著簡譜直接歌曲，并讓學生根據自己的理解去表演作品，讓學生感受幽默風趣的音樂風格，也能調節音樂鑒賞教學的課堂氛圍。如山西民歌《刨洋芋》由四個短句組成，第一個短句是整首歌旋律發展的基礎，學生哼唱起來較為容易，教師讓學生直接歌曲簡譜聲樂作品，感受刨洋芋的過程，體會到人民獲得豐收的喜悅。

2.主題式歌曲簡譜器樂作品。在音樂鑒賞教學中，可唱性的簡譜器樂作品大多以交響樂或民族管弦樂曲形式呈現，且每一部分都有自身的主題旋律。因而在歌曲性教學環節中，教師要引領學生采用主題式歌曲簡譜器樂作品。如在鑒賞琵琶協奏曲《草原小姐妹》時，教者將學生分成兩組，一組歌曲引子，另一組歌曲主題。教師先簡單的視唱教唱，再與學生共同歌曲。教師要引導學生了解創作背景及相關音樂知識，在聆聽的基礎上感受其主題詮釋的情感。當學生對作品有了深入的了解，才能準確把握主題旋律。《芬蘭頌》這首作品篇幅較長，由圣詠、贊美兩個主題構成，教者在引導學生了解背景、體味情感的基礎上，由教師哼唱由較多變化音構成的引子讓學生感受在沙皇殘暴統治下的芬蘭人民對自由的渴望。教師再與學生共唱第一主題，融入傷感的心情，體會被壓迫的情感。在歌曲第二主題時，要以莊重舒緩的曲調抒發優美的情感，表達對福國的祝愿。

3.以旋律聲部歌唱簡譜多聲部作品。簡譜多聲部作品主要以混聲合唱、器樂合奏的形式出現，教師要根據作品的特點，帶領學生進行旋律聲部的歌唱，讓學生感受旋律的線條，促進對音樂作品的理解。如混聲合唱的《祖國頌》，其篇幅較長，教師采用最后幾小節旋律聲部的歌唱，激發學生的愛國之情，提升學生的使命感。又如江南民間樂曲的合奏作品《中花六版》，由簫、揚琴、二胡、琵琶等四種樂器構成，學生通過聆聽作品，教師引導他們以主要旋聲部簫進行歌唱，感受作品所表現出的細膩、典雅風格。

4.以首調唱法歌唱五線譜的音樂作品。五線譜的作品雖然較少，但對普通的高中生而言，難度較大。教師要強化首調唱法的訓練，降低歌唱作品的維度，因而在平時教學中，教師要普及一些首調的概念、應用方法，用鋼琴為學生彈奏五線譜旋律，促進學生對音準的把握。如德彪西的《大海》第一樂章，其五線譜較復雜，由多個不同聲部組成，教者要采用主題旋律聲部首調唱法，讓學生了解作品的核心內容，體會其表達的情感，在這基礎上再進行歌唱。為降低難度，教者在預設教案時，要將簡譜器樂作品譯成首調，帶領學生對簡譜器樂作品進行首調翻譯，這樣就能順利帶領學生進行首調形式歌唱簡譜器樂作品，從而更好地感受整首作品的音樂風格，進而能降低音樂鑒賞課中歌曲教學環節的難度，提高音樂鑒賞教學的有效性。

總之，在高中音樂鑒賞課教學中，合理地運用歌唱能調節音樂鑒賞課的氛圍，培養學生的自覺歌唱意識，引導學生更好地理解、感悟音樂作品，感知音樂作品的旋律。