農村初中化學復習課教學模式的實踐應用與反思

江蘇省南京市六合區瓜埠初級中學韓艷

傳統教學模式以教師為主體，重視教師如何去教，而忽視了學生如何去學。隨著教學理念的更新與完善，人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主教學模式的研究與探索。現代教學模式重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動，借助先進的教學手段開展教學。因此新授課多以此模式進行探究教學，便于學生主體性的充分發揮。而復習課是對所學知識的鞏固，教師偏重知識的灌輸，忽視了學生學習能力的訓練和學習興趣的培養，導致學困生人數增多，為整個班級的成績進步帶來負面的效果，更為班級的德育方面教育增加了阻力。結合我校學生的實際情況，從以下幾個方面進行修改，切實改革我校復習課教學模式。

一、結合具體內容，選擇合適方式探究

復習課不是知識的簡單再重現，而是以探究為基礎，引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生科學思維，培養學生實踐能力。同時教師要在探究過程中善于發現學生的特長、特點和興趣取向，因材施教，做到以鼓勵和表揚為主，重視樹立每位學生的自信心。

初中化學知識點繁雜瑣碎，造成學生在記憶方面的困難較大，所以更不能以傳統模式要求學生死記硬背了，教師需要結合授課經驗，選擇合適的探究手段進行教學，使教學效率最優化。以“生活中的水”為例，它是對相關知識內容整合形成以水為主題的知識再建構，以學生的學為主，由學生自主列出初中有關水的知識點，再引導其畫思維導圖，讓其在原有知識的基礎上一步步拓展、發散、補充，逐漸地加深知識難度，滿足其最近發展區的能力和興趣要求，形成一個新的、強大的知識網絡。學生在復習過程中獲取探究的知識和方法，學會從化學的視角去研究生活中最常見的物質，回歸到化學的研究對象上，即研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。

二、基于教材、聯系實際，使知識運用更加靈活化

化學是一門實用性的學科，其教學活動不能止于知識的背誦與鞏固，化學教學必須要有所超越，要以具體的化學知識為載體，授之以漁，引導學生走進知識背后的思維之中，深入理解并試圖掌握化學學科中那些最為本質的東西，注重終生學習能力的培養。在學習過程中進一步體驗到化學在社會、生活中的重要地位，認識到化學與人類生活的關系，認識化學在解決社會、生活問題中的作用，從而促進科學素養的全面提高，提升學生必要的社會責任感。同時學生也將更善于用化學知識對生活中的現象加以解釋和應用，對生活、科學的態度更積極，真正做到學有所用、學以致用，終身受益。

以口香糖錫紙為例，這節課以燃燒條件和金屬的相關知識為復習目標，但并不是知識的簡單再重復，而是利用知識去解決生活中的問題：①網絡中口香糖和一節電池就能野外生存原因。②錫紙成分的研究以及如何解釋包裝上的注意事項。通過此案例的學習，可以幫助學生初步掌握研究物質成分的方法，進而可以去研究其他物質成分，如后續可研究的“暖寶寶”“牙膏”等。此案例是單元復習課，綜合性不強，所包含的知識點相對較少，難度不大，但是知識運用較靈活。相比于傳統的“梳理式”復習方法，這種主題探究式更能考驗學生對知識點的運用能力。“興趣是最佳動機，愉快是最好報償”，以實驗探究的形式對其進行研究，學生在此過程中除了體會到了學習的樂趣外還加深了對知識的理解，簡化了知識的記憶過程。

三、針對問題，及時反思、不斷修改完善

1.教學過程中，課時安排不夠。由于復習課所涉及的知識點較多，學生課堂上要忙于思考、討論、設計方案、完成學案等活動，一節課并不能完成教學任務。針對這種情況，教師要根據課堂中學生出現的問題，及時修改教學計劃，不能過于趕“進度”，時間安排上要盡可能保證充足。主題復習課最好安排兩課時，第一課時重在教師引導下的“動”，以多種形式參與活動，利用所學過的知識去解決跟此主題相關的問題，拓寬知識面。教師在教學過程中需要放緩復習節奏，給學生充足的時間去思考、討論、交流，不宜過快，避免夾生飯，必須在學生真正掌握的基礎上進行下一個教學任務。第二課時重點則是在教師引導下進行快速梳理、加強對此知識的認識，深化鞏固知識并去解決一些有深度的難題。課后還要做到及時地督促復習，防止學生不重視。

2.課前對學情掌握不足，根據學生上交的學案反饋，部分學生并沒有理解所研究的主題內容，學案完成效果離預期值有一定差距。教師在備此類課時，絕不能“拿來主義”，需充分考慮學生的實際情況，對于我們這種基礎差的中學應重在基礎知識和基本技能的掌握，降低復習內容難度，先將學生的學習興趣吸引過來，再在和學生一起解決問題的基礎上加深對知識的理解與記憶。而基礎好的學校則應重在能力的培養，課前由學生自行搜集和情境相關的資料，課后整理、撰寫相關科學小論文，讓學生真正參與到科學探究中去。