小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

福建省漳州市蝦浦小學 韓碧珠

福建省漳州市薌城第二實驗小學 陳愛國

情境教學的特點是直觀、生動、趣味性強，其在小學語文教學中所發揮的作用不可忽視。小學語文教師應該充分借助小學語文情境化教學的優勢，打破傳統識字單一化的教學模式，為學生營造一個更加輕松的學習氛圍，這樣在形象、直觀的情境中，學生對漢字的理解認識更深入，記憶更扎實。

一、模擬情境

在小學語文階段進行識字教學，教師應該將識字與閱讀、寫作相聯系，并設置相關的閱讀、寫作練習，在提升學生識字能力的同時，還能夠奠定學生的閱讀與寫作基礎。在落實這項教學任務的時候，教師通過創設一定的閱讀情境、寫作情境實現，在生動的情境中，學生通過自己的努力完成教師布置的任務。教師可以借助多媒體技術，播放視頻動畫，并合理配上音樂或者圖片，以此來激發學生的興趣，集中學生注意力，使學生能夠掌握更多漢字。

比如：《秋天的圖畫》一課教學，教師首先利用多媒體設備播放秋天優美景色的動畫，學生在觀看動畫的過程中，能夠感受到秋天的美，此時教師再加以合理引導，完成“燈、作、字、美”等字的學習，之后學生自行拼讀漢字，強化對漢字的記憶。此外，教師在播放秋天景色的過程中，還可以穿插“金黃的梨樹、紅紅的蘋果、火紅的高粱”等色彩鮮艷的圖片，這樣容易加深漢字在學生腦海中的印象。

二、生活情境

在識字教學中融入生活情境，從學生所熟悉的生活入手，更加容易帶動學生學習的積極性，促使學生主動學習。教師從小學生的學習特點、認知規律出發，找到課本知識與生活實際之間的契合點，合理地為學生創建生活情境，將漢字以更加生動、趣味性的方式展現給學生，學生學習興趣會大大提升，識字效果也能夠得到保障。

比如：教師可以將生活中的某些場景引入課堂，創建生活情境，以此達到提高學生漢字學習興趣，保障漢字學習質量的目的。比如“太、門、牙”等漢字，可以變成這樣的動畫：小學生紅紅，是個自律的好孩子，每天早上都會自己起床洗漱，然后干干凈凈地上學去。在動畫片播放的過程中，配上兒歌：太陽高高照，小紅要起早，起早打開門，刷牙洗臉不能少。其中“太、門、牙”等漢字標注拼音，并用特殊顏色標出，以此來強化學生記憶。通過這樣的設計，不僅活躍了課堂氛圍，而且還能夠達到良好的教學效果。

三、活動情境

在小學語文情景化課堂識字教學中，僅僅教學教材內的生字模塊還遠遠不夠，需要教師用自己的語文知識經驗適當進行識字知識擴展，增加學生的知識儲備，提高學生的語文素養。

例如，在教學“火”字時，學生們基本上都已經能夠認識了，為了進行知識拓展，教師播放多媒體動畫，為學生創建知識拓展情境：看，這是一個“火”字，“火”的頭上多了帽子（寶字蓋），變成了一個新的漢字，大家知道怎么讀嗎？通過播放這樣的配音動畫，學生的探究欲望被激發，在教師的引導下，學生知識拓展能力、遷移能力得到提升，還會認識更多的漢字。

四、游戲情境

小學階段，學生的表現欲望以及好奇心都很強，教師應該認識到這一點，在識字教學中，為學生創建游戲情境，這樣小學生的學習熱情會更加高漲。教師通過角色扮演來調動學生的積極性，讓小學生自己扮演小老師，站在講臺上將平時搜集的生字材料講解給全班小朋友聽，或者是將自己預習的生字、生詞解釋給大家聽，教師適當給予指導，這樣的過程中，學生不僅獲得了一種成功的體驗，同時也會對識字產生了極大的興趣，樂于識字，主動去尋找生僻字詞，查找字典或者詢問教師，這就是一個學生主動學習的過程，也是激發學生識字興趣的過程。

五、情境評價

學生識字的過程中，離不開教師的引導和激勵，這也是充分發揮情境教學價值和作用的關鍵。書寫是識字的重要一環，學生在書寫完漢字之后，教師應該對學生所寫的漢字進行分析，告訴學生哪里書寫得不規范，哪里書寫得非常好，使用“評比最佳書寫小模范”等方法，激發小學生的好勝心，促使其重視漢字書寫，并養成良好的書寫習慣。對于一些書寫不規范，對漢字書寫規律掌握不到位的學生，教師不應該進行直白的批評，而是要鼓勵他們，讓他們一點點進步，基于他們成長的時間，這樣才能夠真正幫助學生掌握更多漢字。

比如：“文”字教學時，為了促進學生參與，教師可以開展一次小小的書寫比賽，以小組為單位，一組一組上前書寫，看看哪個小組獲得“書寫小模范”的人數最多，就給予這些學生以及其所在小組一定的獎勵，肯定他們的成績。而對于哪些書寫不夠規范的學生，則是要以鼓勵為主，挖掘他們的閃光點，增加他們書寫的信心。

在小學語文識字教學中，教師通過合理運用情境化教學法，優化課堂教學環境，激發小學生學習識字興趣，促使小學生主動識字，養成良好的識字習慣。情境教學法的特點，就是直觀、生動、趣味性強，這恰恰符合了小學生的心理特點和認知規律，在小學階段開展情境教學，是對“因材施教、以生為本”教育原則的體現和落實。