小情懷 大視野
——以“情感認同”促政治認同的養成

福建省廈門市第二外國語學校 楊惠鈴

有人說世界上兩件事最難：一是把自己的思想裝進別人的腦袋，二是把別人的錢裝進自己的口袋。作為政治老師，肩負著立德樹人的重要職責，如何有效地培養學生的政治認同感呢？既不能靠強制也不能靠灌輸，因為唯有經歷情感認同的政治認同才是真實的、理性的、長遠的認同。

一、情感認同與政治認同的關系

何謂政治認同？教育部高中思想政治課程標準修訂組的首席專家朱明光老師認為其基本內涵是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。做為一種主觀的心理活動，是從內心上對社會政治制度、政治體制、政治價值觀念以及政治權力運作方式產生的一種肯定、接納、贊同的情感體驗。

何謂情感認同？它是指在一定條件下,人們在與事物發生聯系時,當他“認同”這種聯系時,則愿意保持這種關系,而且對該事物產生更大興趣,樂于接受其影響。反之，若沒有這種“ 情感認同”,就會否定自己與該事物的聯系,對之無興趣,更談不上接受其影響。即使接受,也是表面的,不牢靠的。

由此可見，培養情感認同有助于實現學生的政治認同。正如白居易說的：“感人心者，莫先乎情。”真正的認同是發自內心的認可和接受，是不需要借助任何外力強迫的自覺行為。因此，政治認同教育的形式、方法必須有利于激發“情感認同”，才能使受教育者自覺地接受思想教育的內容，增強教育效果。

二、激發情感認同，促成政治認同的幾種有效途徑

根據心理發展規律，人們對一事物的真正認同需要經歷知、信、行三個環節。相應，政治認同教育也包括政治認知、政治認同、政治踐行三個層次。情感認同的激發也應圍繞這三個層次來進行。

1.在感性認識與理性思維的交匯點激發情感認同，形成正確的政治認知。

課本上的理論知識相對于學生的生活實際、思維特點而言，距離太大太抽象，學生難以形成學習的需要，自然就無法產生認同感。因此，教師應該從學生的生活實際出發，從學生感性認識入手，創設情境，引導學生思考，從探究中對課本知識產生認同，從認同中深化理解，從而形成正確的政治認識。

例如，在學習《政治生活》中“政府的責任：對人民負責”這一課時，我以2016年9月廈門市政府在抗擊“莫蘭蒂”臺風中的一系列強有力的搶險救災措施及帶領群眾重建家園的感人場面為背景材料，設置以下三個探究問題：（1）受災時，你碰到了哪些困難？（2）這些困難是誰解決的，如何解決的？（3）他們為什么要這么做？“莫蘭蒂”臺風對我市的巨大沖擊，學生都親身經歷過。以此為背景材料，首先在情感上拉近了學生與課本知識的距離；其次，三個探究問題圍繞著“政府堅持對人民負責的原因”“對人民負責的具體要求”以及“公民學會依法向政府求助或投訴的途徑”三個知識點，引導學生進行分析討論，讓學生從感性體驗上升到理性層面，深刻體會到我國政府是對人民負責的政府，教師不用多說，就達到了很好的教學效果。

2.在師生情感的共鳴處達成情感認同，實現政治認同。

師者，傳道授業解惑也。政治教師作為政治認同的教育者，要使自己所傳的“道”讓學生認可、信服乃至成為一種信仰，一切空洞無物的說教都是徒勞無益的。唯有以情感人，以理服人，情理交融，方能與學生同頻共振、凝聚共識，實現真正的政治認同。

（1）教師的情要真。“親其師”才能“信其道”。因此教師要發自內心地熱愛國家，熱愛教育，熱愛學生，才能與學生產生強烈的情感共鳴，從而為“理”的輸入打下良好的基礎。

（2）教師的理要讓人信服。當今社會信息發達，教師不再是信息的唯一來源，學生對老師所講的道理，除了懂不懂之外，還有信不信的問題。如何讓學生信服？擺事實，講道理，實事求是。對學生已經認知的道理不夸大其詞，用事實和數據說話；對學生尚有疑問的地方不閃爍其詞，大膽承認現階段還有很多不完善的地方，同時提醒學生要用發展的觀點看問題。

（3）教師傳道要情理交融。用幽默風趣的教學風格和學生喜聞樂見的形式吸引學生注意，用通俗時尚的語言詮釋晦澀難懂的深奧觀點、用生動的事例和透徹的分析引領學生心悅誠服地接受政治理論、政治觀點，利用學生的小情懷，開拓學生的政治大視野。例如，《政治生活》中學生對于黨、政府、人大、政協等幾個主體之間的關系總是弄不清楚，怎么幫助學生更好地理解這幾個主體之間的關系呢？我編了個順口溜：黨委揮揮手，人民跟著一起走；政府動動手，幸福生活全都有；人大舉舉手，權力行使不忽悠；政協拍拍手，決策科學是與否。這個順口溜充分體現了黨的領導核心地位、政府的行政機關地位、人大的權力機關地位和政協的參政議政職能，念起來瑯瑯上口，簡單易記。在此基礎上，進一步闡明我國重大方針政策的出臺，首先是中共中央提出建議，并聽取各民主黨派的意見建議，然后由國務院制定草案，提交全國人大審議通過，形成國家法律性文件，最終由國務院組織實施。

3.在親身體驗中深化情感認同，落實政治踐行。

中學生的年齡特點決定了他們的情感認同是和一定的情境聯系在一起的，是激烈而短暫的。當特定的情境消失了，情感認同就隨之慢慢淡化、消失了，政治認同也就無從談起了。因此教師要創設平臺讓學生親身體驗，讓其在體驗中加深對課本知識的理解，實現知識到能力再到覺悟的轉化，使情感認同內化為自身機體的一部分,形成對人的行為有支配作用的穩定的情感。

例如，在學完第二課《我國公民的政治參與》后，我讓學生就學校食堂的管理問題進行研究性學習，并提交一份可行性報告給校長辦公室。通過這次親身體驗，使學生真正感受到其作為政治參與個體對于決策的影響力，激發學生的主體意識和責任感，提高學生的政治參與熱情和政治認同。

又如，由于社會閱歷不足，學生對人民代表大會和人民政協的了解僅局限于課本的理論知識，對中國特色社會主義民主政治是不理解的，當然也就談不上擁護和支持了。于是我讓學生化身為小記者，分別去采訪一位人大代表和一位政協委員，通過他們的介紹，深化對課本知識的理解，形成正確的政治認知。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”參與政治實踐是培育政治認同最為直接和有效的方式。通過政治實踐，知識得到鞏固，能力得到提升，情感得到認同，政治認同得到實現。

三、以‘情感認同’促‘政治認同’中應注意的問題

1.師生雙方要建立良好的情感交流系統。良好的情感交流，有助于發揮認知與情感的相互作用，提高教學效果。值得注意的是，這種情感交流不能只停留在課堂教學上，還要延伸到課前和課后。課前要與學生建立朋友式的師生關系，通過密切的交流，了解學生的認知需求和情感需求，從而做到因材施教。課后要學會傾聽，允許學生質疑提出反對的意見，根據這些意見，不斷地調整授課方式，提升教學效果。

2.以情感人，更須以理服人。在政治認同教育中要避免煽情式的浮夸教育，更要避免只停留在感性階段的膚淺認知。教師要善于利用學生的小情懷，用專業的學科知識引導學生學會透過現象看本質，學會辯證地分析問題，從而開闊學生的視野，提升學生的認知水平。